活動單導學模式在英語課堂教學中的運用

孫紅梅

【摘 要】本著活動教育的教學理念，根據學生已有的知識水平，活動單導學模式以活動單為抓手，促進學生自主學習，全面提高。本文將此模式巧妙地運用到英語教學中。

【關鍵詞】高中英語；活動單導學模式；課堂教學

活動單導學模式以面向全體學生的全面發展為基本追求，力求調動每一位學生參與教學全過程，旨在幫助學生構建認知經驗，提升學習能力，培養綜合素質。活動單導學模式的核心要素是活動單，即學生的活動菜單，它既是教學活動的媒介，也是師生互動的載體。

一、如何以“單”導學以學定教

活動單的設計是此教學模式的重要環節之一，其內容包括課題名稱、活動目標、活動方案和反饋檢測。英語教師要在準確把握學情的基礎上，精心設計每個活動。一般要將一個完整的活動方案作為一個整體進行組織，從易到難，循序漸進。比如，詞匯教學的活動單可以這樣設計：

Activity One： Try to remember the important words and phrases.

Activity Two： Use the above words to complete the following sentences.

Activity Three： Try to finish the language points.

其中，language points可以包括：教材原句、例句研讀、自主歸納詞性和詞義、即時鞏固。即時鞏固可以要求學生根據上面的用法進行仿寫造句，先自己學寫，再進行小組內交流，討論訂正。最后再將自己仿寫的句子組與組交換，在欣賞他人的創作中提升并完善自我。

另外，英語老師應根據學情來選擇教學內容，在學生小組合作學習的基礎上，根據小組長的反饋結果及時抓住契機進行點撥與提升。比如，在學定語從句時，英語教師應先從關系代詞入手，在反復訓練熟練掌握它的用法之后，再將該用關系副詞的句子混到里面來，讓學生嘗試著用關系代詞填進去，學生可能會覺得不妥。最后老師點撥并讓學生總結定語從句用關系代詞還是關系副詞的區別以及注意點。

二、英語教學中活動單導學模式的操作措施

1.合理建立學習小組

學習小組是活動單導學最基本的教學組織形式，將班級學生根據性格特點、學習態度、學業水平、個人能力、性別差異、家庭背景等因素分成幾個小組，每組四到五人，選定一人當小組長。這樣能充分發揮優等生的“拔高”作用，又能提高后進生的“達標”學習，形成優勢互補、互幫互促的學習氛圍。另外， 小組之間的大體平衡也有利于各組之間展開公平競爭。

2.積極開展小組活動

小組合作學習的優勢在英語學習中尤為明顯，英語老師要精心編制好每節課的導學案，明確自主學習的具體內容和目標，英語課堂上讓學生根據活動單以小組為單位，組長做好合理分工，進行合作學習，共同完成自主學習任務，每個成員既要關注本組成員以及展示的內容，進行補充、糾正和完善，又要關注其他小組，做到不重復，并能及時進行質疑、追問和評價。

比如，在英語的完型填空或閱讀理解的講評課上，不妨將評卷的“生殺大權”交給學生，組與組之間進行互評。這個過程需要調動學生的已有知識，回憶并查找文中相關詞匯和用法，促進學生對相關知識的研究和挖掘，這樣既加強了小組成員之間的合作意識，使每一位學生成為了真正意義上的主人，又在有效的合作交流過程中得到個人知識水平的全面提升。

3.及時進行公正評價

老師針對各組合作學習中的表現和結果進行合理公正的評價，及時獎勵優勝組和個人，同時對表現一般的小組予以激勵，讓他們明確自身的不足與差距。每次評價的結果都記錄在冊，一周進行一次匯總，根據匯總結果選出本周的冠亞軍小組，將小組的組長和成員公布在教室里醒目的地方。這樣既調動了優等生的積極性，又能激起其他學生的上進心。

三、正確處理實施過程中的常見問題

問題1.討論流于形式 課堂效率低下

在實施之初，學生的自主討論可能會裝模作樣，形同虛設，實質缺乏緊張感，毫無意義，浪費了寶貴的課堂時間。為了避免此問題的發生，英語老師在設計活動單時要注意強化活動的趣味性，讓小組長將展示任務具體分給每一位學生，注意小組成員的搭配合作，性格活潑的帶動內向的，內斂的約束張揚的，使他們不至于游離于學習范圍之外，確保全員參與活動。英語老師在小組之間走動，適時參與某組，或提醒，或點撥，保證學生在聚精會神的合作學習中有效討論。長此以往才能促使學生真正養成合作學習的好習慣。

問題2.后進生相對缺乏展現自己的舞臺

英語課堂教學要求學生全員參與， 才能保證全面提高。而事實上，一堂課只有短短四十五分鐘，在學生轟轟烈烈的討論中不知不覺就過去了，中等以下的學生極少有自己發言的機會，缺乏獨立思考的時間和空間。因此，每堂課留最后的五到十分鐘針對學生的問題進行反饋提升訓練顯得尤為重要，這樣師生心中都對本堂課所學知識的掌握程度有所了解，學生會對自己的不足及時進行彌補，老師可以更有效地改進教學措施，優化教學計劃，從而總結提高。

四、結語

活動單導學模式打破了傳統的以教師為中心，以講授、灌輸為主要形式的傳統教學模式，淡化了教師的“講臺意識”和對學生的控制欲、支配欲，將課堂還給了學生。它尊重每個學生獨立思考和學習的權利，尊重其學業水平差異。它致力于開放課堂，最大限度地解放學生，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性。實踐證明，活動單導學模式是符合新課標精神、切實有效的課堂教學模式。

【參考文獻】

[1]金海清.小課堂演繹大課改——活動單導學實用手冊

（作者單位：江蘇省南通市如皋市第二中學）