英語課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索

吳晴

【摘 要】根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并積極摸索和推行新的課堂改革模式，以尊重學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討在英語課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。希望本文能夠?qū)σ痪€的英語課堂教學(xué)提供一定的啟示，并有效促進課堂教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】英語；課堂教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

由于受到一些主觀因素和客觀因素的限制，很多教師仍然在實際的課堂教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)模式，因此，學(xué)生也只能充當(dāng)學(xué)習(xí)中的被動接受者，從而無法有效提高課堂教學(xué)的效率，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨立性。為了能夠有效改變這一不良狀況，一線的英語教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實踐，采取多種策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學(xué)為例，探討在英語課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)本文的研究，在實際的英語課堂教學(xué)過程中，教師可以采取如下策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

第一，設(shè)置豐富多彩的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在本文看來，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的第一步便是設(shè)置豐富多彩的課堂教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這是因為，擁有強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生邁出第一步的一個重要前提。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生對枯燥無味的英語課堂非常厭煩，甚至經(jīng)常會不交英語作業(yè)，（下轉(zhuǎn)第26頁）

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上課不認(rèn)真聽講等等。試想，在這樣的情況下，學(xué)生怎么可能主動地進行自我學(xué)習(xí)，自主探究，他們的自主學(xué)習(xí)能力又怎么會得到提高。因此，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并幫助他們逐漸養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，教師必須首先有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，刺激他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力。其中，設(shè)置豐富多彩的課堂教學(xué)活動便是一種有效的方法。在設(shè)置這些活動時，教師必須考慮某一個年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，并能夠真正地深入學(xué)生的生活，了解他們的興趣，并在設(shè)置這些課堂活動時有效地將課堂任務(wù)與學(xué)生興趣結(jié)合起來。同時，在設(shè)置這些課堂活動時，教師還必須注意所設(shè)置的活動不能太難也不能太簡單。太難會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們不愿意積極地參與進來，而過于簡單也無法有效地激起學(xué)生的積極性。除此之外，對于中學(xué)生而言，特別是對于那些初中階段的學(xué)生，教師所設(shè)置的課堂活動也不能是一成不變的，而應(yīng)該隨著不同的課型和不同的難度有所變化，如進行歌曲教學(xué)，故事教學(xué)，視頻教學(xué)，比賽教學(xué)等等，這樣，才能有效激發(fā)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而能夠為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊第二單元Traveling時，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓他們愿意主動積極地參與到課堂活動中來，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們在課前每人準(zhǔn)備一些自己曾經(jīng)在旅游時拍的一些照片，并在課堂上進行展示。在展示的過程中，同學(xué)們還應(yīng)該用本單元所學(xué)過的目標(biāo)語言來描述這次旅行經(jīng)歷以及自己在旅行中的感受。具體來看，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， before this class， you are required to prepare some photos taken when you are in travel. Then， in the class， you will present these pictures to your classmates. Certainly， when you present， you should also describe your own traveling experiences and your feelings with the words and sentence patterns we have learned in this unit.”

第二，教師努力“簡政放權(quán)”，為學(xué)生提供更多的進行自主學(xué)習(xí)的機會。

在本文看來，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更多的進行自主學(xué)習(xí)的機會是必經(jīng)環(huán)節(jié)。這是因為，任何能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在實踐活動中進行不斷地磨礪。因此，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力學(xué)會“簡政放權(quán)”，把更多的思考問題的機會，探究問題的機會，自我探索的機會留給學(xué)生，從而能夠為學(xué)生提供更多的進行自主學(xué)習(xí)的機會。但是，在這一過程中，教師應(yīng)該注意如下三個方面的問題：第一，教師必須努力摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能認(rèn)為教師教給學(xué)生的知識才更正確，更全面，而應(yīng)該努力樹立以學(xué)生為中心的意識，大膽地進行“簡政放權(quán)”。第二，教師還必須注意在“簡政放權(quán)”時，教師所留給學(xué)生的任務(wù)的難度不能過大，否則會在剛開始便打擊了學(xué)生的自信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個漫長的過程，因此，教師所給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的任務(wù)難度也必須是由易到難，這樣才能起到應(yīng)有的效果。第三，在這個過程中，教師應(yīng)該拓展思路，不能簡單地認(rèn)為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅包括書本上的那些知識。反之，教師應(yīng)該樹立宏觀地“學(xué)習(xí)”觀，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)如何在課堂中互幫互助，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，如何進行高效地課堂展示等等。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語八年級上冊第一單元Friends中的詞匯之后，教師可以指導(dǎo)同學(xué)們對所學(xué)過的詞匯進行總結(jié)。但是，如果教師只是簡單地進行自行總結(jié)，并由學(xué)生進行記憶的話，將無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也沒有為學(xué)生提供了進行自我學(xué)習(xí)，自我探究的機會。反之，教師可以通過讓學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”的方式，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機會。

第三，有效培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。

在本文看來，在實際的英語課堂教學(xué)中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了應(yīng)該設(shè)置豐富多彩的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以及教師努力“簡政放權(quán)”，為學(xué)生提供更多的進行自主學(xué)習(xí)的機會以外，教師還應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。這是因為，只有學(xué)生有疑問，才能進一步促使他們進行發(fā)問，然后，學(xué)生才能帶著這些問題進行認(rèn)真地思考，并進一步進行自主地探究，從而能夠通過自己的努力獲得相關(guān)的知識，提高相關(guān)的能力。另外，這樣的實踐活動也是一個逐步的漫長的過程，通過這一過程的培養(yǎng)，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成勤提問題，善于發(fā)問的習(xí)慣，并在這些問題的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)和探究活動。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，很多老師只注重一味地將相關(guān)的知識灌輸給學(xué)生，根本沒有顧忌學(xué)生是否有問題，存在哪些方面的問題等等。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津初中英語九年級上冊第三單元Teenage problems時，教師可以這樣鼓勵學(xué)生進行提問：“Boys and girls， I believer all of you are fond of putting forward some questions. So now you are required to think about the topic carefully and put forward your own questions. In addition， if you have offered some valuable questions， I will give you some rewards.” 通過這種方式，學(xué)生們便可以大膽地提出自己的問題，從而能夠逐步提高學(xué)生的問題意識，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，在實際的英語課堂教學(xué)過程中，如果教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，并采取灌輸式的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，將無法有效地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的主體意識，從而影響英語教學(xué)效率的提高。反之，如果教師能夠進行大膽地“簡政放權(quán)”，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給每一位學(xué)生，充分尊重他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極鼓勵他們能各自發(fā)揮自己的才能，自主學(xué)習(xí)，自主探究，將會極大地提升每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，并且能夠真切地感染他們積極參與到課堂活動中來。只要學(xué)生的積極性被有效地調(diào)動起來，英語課堂教學(xué)的效率就一定會得到提高。但是，在這一過程中，教師還必須注意的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的過程。因此，教師切不可過于著急，而應(yīng)該慢慢引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步取得進步。同時，教師所設(shè)置的任務(wù)也應(yīng)該由易到難，便于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)）