創設有效的作文課堂

趙群興

【摘 要】寫作是學校語文教學的一個重要組成部分，是學生必備的基本素質。但是，寫作教學在實踐中存在一種普遍的尷尬局面：學生怕寫作，一聽到要寫作文就“愁眉苦臉”、“怨聲載道”；語文教師怕上作文課，因為學生的興致不高，課堂氣氛沉悶。作為一名中學語文教師，我一直都有一個夢想：讓學生喜歡寫作。為了實現這個夢想，我不斷學習、探索，積累經驗。教學實踐使我明白：要讓學生喜歡作文，就要讓學生喜歡上作文課。要讓學生喜歡上作文課，就要創設有效的作文課堂。

【關鍵詞】寫作；語文教學

今年，我上了一節作文公開課——《讓作文語言靚起來》。課后我結合這節作文指導課，總結出創設有效作文課堂的幾點具體做法。

一、尊重規律，進行發現學習

課堂上，引用孔子的名言“言之無文，行而不遠。”簡潔地導入之后，我讓學生讀以下兩個片段，并談談自己發現的“讓作文語言靚起來”的方法。

（1）天啊！要遲到了。我掀開被子，從床上爬起來，拿過襯衣，穿上鞋子，跑進衛生間，找出牙刷，擠上牙膏，刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上揉了揉，走出屋子。

（2）天啊！要遲到了。我踢開被子，從床上跳起來，慌慌張張地拽過衣服，套上鞋子，躥進衛生間，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡亂地戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了抹，像脫韁的野馬般跑出屋子。

學生都很認真地閱讀片段，從他們的表情可以看出他們正在用心地思考。不久，就有七八個學生舉手。

甲同學：片段（2）比片段（1）寫得好。該片段“像脫韁的野馬般跑出屋子”一句運用比喻的修辭手法，把“我”遲到的著急、快速表現出來。

乙同學：我認為片段（2）的動詞比片段（1）的更要準確。例如：“踢”、“跳”、“拽”、“躥”、“戳”、“扯”等動詞更能表現出“我”的緊張、匆忙。

丙同學：我發現片段（2）比片段（1）多用了幾個修飾語，“慌慌張張地”、“急急忙忙”、“胡亂地”。這樣更能突出“我”的急切。

這幾位同學的回答贏得其他同學的掌聲，整個課堂的氣氛一下子變得活躍、輕松。接著，我和學生一起把剛才發現的寫作方法歸納出來：

1.精選動詞；

2.善用修飾語；

3.巧用修辭。

這個環節設計符合學生的認知規律，激發了學生的學習興趣。正所謂“授之以漁”，教師要尊重學生的認知規律和心理特點，根據學生已有的知識和經驗，引導學生進行“發現學習”。只有這樣，學生才能真正地愿學，才能積極主動的發展。學生通過認真地對比、分析，發現了“讓作文語言靚起來”的方法，他們的內心會很有成就感。這種成就感也是學生主動學習的一種動力。有了主動學習的動力，還用擔心他們不學嗎？

二、巧設練習，激發學生思維

歸納方法之后，“用方法，添文采”環節順勢開始。我設計了四道練習題，指導學生運用剛才發現的方法，為語言增添文采。

練習1.請在括號里選出準確的動詞。

弟弟發現塘邊的狗尾草上，正停著一只紅色的蜻蜓。只見他_______（瞪、瞇）著眼，貓著腰，身子向前傾斜著，極慢極慢地向前_______（蠕動、挪動）著，突然他把手一伸，兩個手指一_______（掐、捏）就把蜻蜓捉住了。

看似很簡單的選詞練習，卻引起了學生認真思考、精彩辯論。尤其是對第二個空格的選擇，學生各自擺出理據。

甲同學：我覺得“蠕動”比“挪動”更恰當。想捉蜻蜓，動作一定要慢，“蠕動”比“挪動”更慢吧。

乙同學：我贊同。“挪動”聲音會大一點，會把蜻蜓嚇跑。

丙同學：不對。“蠕動”是用來寫蟲子、蚯蚓的，怎么能用在人身上呢？

這位學生剛說完，很多學生就“茅塞頓開”地笑了起來。

我想，學生能夠有這么精彩的發言，是因為他們真正地投入課堂，積極地思考。“學源于思，思源于疑”。精心設計的練習起到了很好的設疑作用，吸引了學生的注意，激發了學生的主動思考。因此，設計課堂練習必須有針對性，具有思考、交流的價值。只有這樣，才能撥動學生的興奮點，點燃學生的求知欲，激發學生思維的積極性，使整個課堂充滿智慧與活力。

三、關注心理，營造樂學氛圍

課堂教學過程中，有些老師會因為時間關系打斷學生的發言，對舉手的學生說“課后再交流”。這對學生不是一種打擊嗎？學生獨立思考的能力得不到展現，富有個性的發言得不到聆聽。久而久之，他們就不再舉手；久而久之，他們就不再思考；久而久之，他們思考能力就會衰退。這樣，老師不是罪魁禍首嗎？因此，老師要多給學生發言的機會。課堂練習4的展示環節更加堅定了我這種想法。練習4是這樣的：

請從以下景物中任選一個，至少運用一種修辭手法，寫一段描寫景物的話。（65字以上，80字以內）

落葉 柳樹 小溪

練習4的設計目的是讓學生學會運用方法3——巧用修辭，使作文語言更生動。這種片段寫作有點難度，我課前有點擔心會出現“冷場”。在上課時，我發現學生并沒有像平時那樣怕寫作，他們都在認真地寫著。4分鐘之后，不少學生就舉手了，爭著展示自己的作品。學生有的運用擬人，有的運用比喻，有的運用排比。學生發言之后，師生共同點評，學習氣氛十分融洽。正當我要開始下一個教學環節時，一個女生舉起了她的手。她平時很膽小，從來不敢舉手。即使站起來回答老師的提問，聲音也很小。也許她會給課堂帶來小麻煩。但是我還是請她念自己的作品。她有點緊張，聲音小，還有點顫抖。我走近她，微笑著說：“不用緊張，大聲點。大家都很想欣賞你的作品。”教室響起了鼓勵的掌聲。她念完之后教室再次響起熱烈的掌聲。學生在輕松、安全的教學氛圍中，學習的興趣最濃厚，思維最靈活。因此，教師要關注學生的心理，耐心、平等地對待每位學生，努力營造樂學的氛圍。

四、綜合訓練，重視學以致用

四道小練習完成之后，進入了“巧修改，展風采”的教學環節。這個環節要求學生綜合地運用今天學過的方法，用心修改《辣班長》，使文章語言更加生動、傳神。

學生對這項訓練很感興趣。我想除了因為要修改的文章內容趣味性強，貼近學生實際以外，更重要的是課堂教學環節是真正的“學以致用”。學生都在檢驗自己是否會靈活運用這節課發現的寫作方法。有的學生改動詞，例如把“拿起教鞭”改為“掄起教鞭”；有的學生加上修飾語，例如把“班長拿著教鞭站在我面前”改為“班長拿著教鞭兇神惡煞地站在我面前”，把“我說”改成“我得意地說”；還有的學生巧用修辭，例如把“班長很生氣”改成“班長火冒三丈”，把“同學們都開始學習”改為“同學們有的看書，有的做練習，有的練字”。從學生的表現看來，他們已經能夠把那三點寫作方法運用于文章寫作之中，做到“學以致用”。

總的來說，這節課的教學是快樂的、有效的。學生在課堂上是那么的專注，那么的積極，那么的滿足。這樣的課堂不就是我們所追求的嗎？

（作者單位：珠海市斗門區實驗中學）