教育適宜“零打碎敲””

雪貓

曾經(jīng)一度的突擊檢查，接著就是集中整頓，的確，這樣做有一定的教育效果，至少警覺了某些人的麻痹思想，促使他們的工作步伐緊張了許多。但我仔細觀察，發(fā)覺這種警覺只是一段時間的過程，并非長久。我和一位語文教師商討：“王老師，警覺的效果是不是片段時期的？”王老師想了一會，笑著說：“有這層面，不過，要想得到長久的效果，需要零打碎敲。”“零打碎敲？”我重復了好幾遍。過后，我還在想教育工作究竟是“零存整取”好，還是“整存零取”好？

這里，我又想起了一件事。年前，兒子、女兒的壓歲錢共計2000元，兩個孩子真懂事，把各自的壓歲錢上交給媽媽保管。

女兒說：“媽媽，我要整存零取。”

兒子笑瞇瞇地說：“媽媽，我暫時讓你保管，不是存在你那里，我和姐姐不同，我要零存整取。”

由此，我反復思考，進行仔細甄別，發(fā)覺兒子的理財方式要比女兒的好得多。零存整取有利于兒子科學花錢、節(jié)儉生活，而女兒的整存零取意味著一心想著花錢卻不想著如何存錢。

從以上兩個孩子的話語中，我悟出了這么一個觀點：教育適宜零打碎敲，一味地集中整頓不利于教育工作的深入化，教育效果也不會得到真正提高。

多年以來，教育部門采取的教育方式是“集中整治”，猶如一場暴風雨，來時氣勢兇猛，一段時間過后，教育痕跡蕩然無存。比如，“嚴打”能說沒有效果嗎？答案是肯定的，嚴打期間，好多社會惡劣的陋習會連根鏟除，但是，“嚴打”一過，某些原來隱藏的苗頭偷偷地鉆出來，這就叫“死灰復燃”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，大家心知肚明這一場風過去了，就不會再有危險。這就和存款一樣，“整存整取”的最大局限就是資源有限，數(shù)量上只會減少，絲毫不會增加。如果非要增加，那就不叫整存。集中整治的確有一定的危害性。

兩者權衡，感覺“零打碎敲”的教育效果很好。原因何在呢？

一是“零打碎敲”具有堅持教育的長期性。學校教育不屬于突擊性質(zhì)的教育，學校教育的特性就是長期性，發(fā)現(xiàn)一個教育一個，發(fā)現(xiàn)一處整治一處，早上發(fā)現(xiàn)就不要等到下午，晚上發(fā)現(xiàn)就不要過夜，這種零散積攢、從點滴中做起，教育效果很好。特別是小學生，自制能力很低，明辨是非的觀念不是那么明朗，如果教育不堅持常態(tài)化，那等到他們一個個長得懂事了，再去教育，就不可救藥了。另外，小學教育的一個極其重要的特征就是重視細節(jié)，細節(jié)的重要因子就是零散性。為此，堅持零打碎敲，教育才具有細雨般潤物無聲的作用。

二是“零打碎敲”具有教育的警示性。我曾經(jīng)看過一個美國媽媽教育孩子的故事，記得她的教育成功體現(xiàn)在幾乎是一天24個小時都在觀察自己的孩子的一舉一動，一旦發(fā)現(xiàn)有不利于孩子成長的因素，就立刻提醒孩子，用圖片、用故事、用視頻、用動畫等方式引導孩子為什么不能那樣做。這里，我就想到有的老師在教育學生的過程中，缺乏耐心，總認為放學了，我的教育工作就該停歇了。其實，作為一名教師，孩子放學了，還可以利用網(wǎng)絡去引導孩子在家庭中健康成長。

三是“零打碎敲”包含教育品質(zhì)的優(yōu)良化。英國一個家庭主婦說：“品質(zhì)教育就好像我在一粒一粒地往筐里撿豆子。”這句話說明品質(zhì)教育要從點滴做起。品質(zhì)教育的優(yōu)化是一個長期積累的過程。最近，我們本地好多家庭村婦都在給蘋果樹疏花，一個枝上十朵花，按照一尺的間距，疏掉幾朵，試想一下，一棵樹上，成百上千朵花，要一朵一朵從中篩選，這說明了優(yōu)良化絕不是集體化勞作的結果。教育也一樣，對于同一個學生，臉臟了，我們就提醒他去洗臉；頭發(fā)長了，我們動手幫他剪頭發(fā)；言語粗俗了，我們當即去糾正，這樣，日積月累，孩子的舉止言行自然會優(yōu)秀起來。

四是“零打碎敲”具有教育的自覺性和隨意性。有人反對這種觀點，說教育不能隨意，我不這樣認為。教育的本質(zhì)之一就是人性的自由化，如果教育把一個個鮮活的生命用布袋子裝起來掛在墻上，那就違背了教育的本來屬性。目前，據(jù)我觀察，教育教學過于禁錮學生或者教師，讓他們的手臂自由一些，總比一直托舉要好得多。無論是教育體罰還是教育獎勵，我總感覺有一根繩子在捆綁著我們，這么多年的教育生涯，我沒有一天真正屬于自己。捆綁是教育嗎？我們何不換一種方式，讓我們自由地一點一滴地接受教育吧。