小學音樂課有效提問策略分析

王穎

小學音樂教學是素質教育不可或缺的重要內容，其對于促進小學生的智力發展，培養學生的觀察力、想象力以及創新力等方面有著重要的作用。本文擬從小學音樂課堂提問教學的現狀及其存在的問題出發，并詳細分析了促進小學音樂課堂提問教學有效性的具體策略，以期提高我國小學音樂教學水平和教學質量。

小學音樂教育教學目標的實現主要是通過課堂教學來完成的。在教學的過程中，課堂提問可以加強教師和學生之間的相互作用，是互相交流的重要手段。有效的課堂提問可以引導啟發學生，提高學生的學習熱情，培養學生的創新意識和創新思維，提升課堂教學的教學效果。因此，提高小學音樂課堂提問的有效性，對促進小學生全面發展就有著重要的現實意義。

一、我國小學音樂課堂提問教學的現狀及其存在的問題

隨著我國教育體制改革的不斷深化，小學音樂教育作為小學教育的重要組成部分，其課堂教學的教學水平和教學質量得到了很大的發展。然而，在課堂教學的過程中，課堂提問方面還存在著不少的問題。具體有以下幾點：小學音樂教學觀念和方法落后，教師教學水平有限，由于受傳統的教育思想和落后的教學方法的束縛，很多教師在教學的過程中依然采用灌輸式的教學方式，沒有認識到學生作為教學過程中的主體作用，導致教師在課堂教學時，不注重與學生的互動，忽視了課堂提問的重要性，導致課堂教學提問很難發揮其有效性。另外，課堂提問的準備不夠充分，設計不合理，在課堂提問過程中很多教師由于自身素質不高或者對于課堂提問的不夠重視，導致對于課堂提問的準備不到位，沒有對提問題目進行設計和考慮，帶有很大隨意性，這也導致課堂提問的效果難以發揮，影響了小學音樂課堂教學質量的提高。

二、促進小學音樂課堂提問教學有效性的具體策略

針對我國小學音樂課堂提問存在的上述問題，下面是筆者結合自身的工作實踐提出的一些建議策略，具體有以下幾點：

1.轉變教學觀念，提升教師綜合素質。由于受到經濟等各種因素的影響，小學音樂教師的水平參差不齊，一些水平不足的教師在開展課堂教學的過程中很難做到有針對性地開展課堂提問，往往只是簡單根據教材內容，照本宣科地進行教學，這必然導致學生的學習興趣不高，教學效果較差，也很難達到課堂提問的效果。針對這種情況，要想提高小學音樂課堂提問教學的有效性，首先，教師就必須轉變自身落后的教育教學觀念，改變傳統以教師為教學中心的教學模式，在課堂教學的過程中加強與學生的互動，充分認識到課堂提問對于提高課堂教學效果的重要性。另外，教師需要不斷學習，努力提高自身的綜合素質，提升自身對于課堂節奏的把握能力，有針對性地開展課堂提問，以提高課堂提問的有效性。

2.確定教學目標，精心設計問題。在開展課堂教學準備環節，需要做到在明確教學目標的前提下，精心設計課堂問題，做到有的放矢，這可以說是課堂提問的難點也是重點。在設計問題時，既不能搞地毯式提問，也不能簡單隨意提問，這些都不會對小學生產生啟發作用，也失去了引導學生學習的意義。例如，在教授《春天在哪里》這首歌時，可以根據這首歌的特點有針對性地提一些關于這首歌所表達的寓意以及描述的情緒等問題，來激發學生對于這首歌的理解；同時，設計問題時需要增加趣味性，以激發學生的好奇心和學習熱情，還可以通過留下一些懸念等方法，不知不覺地增加學生的學習興趣，提高學習實效；在設計問題時，需要注意層次性，針對學生的學習水平，面向全體學生，給予不同學生與之相適應的提問難度，盡可能地兼顧到每一位學生的發展；最后，還應該努力強化問題的指向性，通過教師對于教學內容的熟悉，不斷推進教學過程，抓住提問重點，以提高學生的注意力。

3.創設樂答情境，營造良好課堂教學氛圍。很多教師在設計教學提問的過程中，很難做到在明確目標的基礎上增加問題的趣味性，使得學生沒有樂答的心情，這就很難發揮課堂提問的效果，不利于小學音樂教學質量的提高。在課堂提問的過程中，首先必須要營造一個良好的課堂教學氛圍，只有這樣才能充分調動學生學習情緒，認真思考教師提出的問題，通過自身的思考解決問題。另外，教師在課堂提問時，需要針對小學生的學習特點和接受知識的規律出發，采用引導式的提問方法，層層深入，利用學生好奇的心理不斷提高學生的理解能力。

綜上所述，小學音樂教學是小學教育教學的重要組成部分，在新課改的背景下，小學音樂教學也需要不斷發展創新。針對我國小學課堂教學提問有效性不足的問題，我們需要從改變教師的教學觀念和教學方法，在明確教學目標的基礎上精心設計教學提問以及營造良好的課堂教學氛圍三個方面出發，以提高小學音樂教學課堂提問的有效性，提升小學音樂教學水平和質量。◆（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區春江學校小學部）

□責任編輯：鄧 鈺