構建“瘋狂”式語文課堂

周素珍

在韓愈的《師說》中我們可以了解“師者，所以傳道授業解惑也”，而隨著現代教育模式的不斷進步和改革，為師者不僅僅再局限于“傳道”“授業”“解惑”。根據筆者多年不斷的探索與研究，教師的職責應更多地傾向于引導學生，全身心地投入到現代小學生生本課堂的構建當中去，以學生為中心，分散到無數個點，引導學生全面發展，構建“瘋狂”式語文課堂。

一、正確引導，自主學習

學校不是工廠，教師也不是工人。把學生當做一個又一個產品都加工成一個模子，這種教育是不可取的。為師者更多的應該是引導學生如何去學，引導學生自己去思考做的方法，不是教學生怎樣去做。

比如，在小學二年級《語文》下冊《蠶姑娘》這堂課上，我們就可以在課堂上給學生布置朗讀全文的任務。但在朗讀之前可以布置幾個類似的小問題：“大家在朗讀課文的時候思考一下蠶姑娘是什么樣子的呢？”然后讓學生分小組展開討論。這樣就可以避免學生只是為了朗讀課文而朗讀，從而鍛煉學生在朗讀課文時獨立思考的能力。在小組討論時，又可以鍛煉學生互幫互助、合作解決問題的意識，不僅僅再局限于自己的小世界中，拓展學生的思維，讓學生明白“XXX的回答要比我的好，我應該多多向他學習”，從而養成不恥下問、謙虛好學的學習態度。

根據以上案例分析，現階段的小學生會遇到很多迷茫的地方，這就需要我們教師進行“瘋狂”的引導，但并不是要多引導，而是根據不同學生的情況進行不同程度的引導，僅僅是引導一個小點，然后再讓學生根據這一個點發散自己的思維而進行學習。

二、切合實際，多元教學

每個班級中的學生都會因為學習成績分化為成績好的、成績中等的、成績差的三類學生。一般成績差的學生，大都是調皮搗蛋不愛學的；成績中等的學生要么是循規蹈矩，消極應對學習這項“任務”，要么是讀死書，找不到學習方法卻又長期不見效果；成績好的學生便是那種學習目標非常明確，每個人都有自己一套獨立的學習方法。根據這種普遍存在的情況，筆者做了以下嘗試：

在小學二年級《語文》下冊《母親的恩情》課堂上，在進行習題練習的時候，以兩個成績好的學生與兩個平時調皮搗蛋的學生，四個成績中等的學生這種模式進行了分組，并讓他們對此展開討論。

筆者發現那些平時成績差的學生有一些見解非常有見地，就是太雜，想到哪兒說哪兒，沒辦法系統地整合到一起。成績好的學生正好有這么一套系統，將所有的意見歸納總結梳理，最后所給出的答案比較全面卻又不死板。成績中等的學生所給出的答案就比較刻意，完全是按書本上的模式呈現出來的，沒有自己的思想。分別把他們的缺陷指出來后，所有人都有一種恍然大悟的感覺。之后的一段時間，全班合作學習的意識和每個學生的學習方法有了明顯的提高和改變。

所以，每個學生都是與眾不同、獨一無二的，并沒有所謂的好壞之分。只是要看他們想不想學、會不會學，這就需要我們教師切合實際，改變教學模式，把學習變成一件好玩、有趣的事情。

三、敢于創新，開放課堂

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”處于小學階段的學生們就對這個世界充滿了好奇，課本上的幾張圖片和死板的文字根本無法激發出他們對新鮮知識的求知欲。所以，我們為師者就要敢于創新，打造開放式課堂。

比如在小學《語文》三年級上冊《做一片美的葉子》的課堂上，我們完全可以把學生帶出去，帶到一片小樹林，真真實實地去感受一下每片葉子的紋路、手感、形狀。真實地觸碰到的這種感覺絕對是單純地看課本上的圖片無法比擬的，而學生所能學到的東西也絕對會比純看書本學到的多。此時此刻，大自然就是學生們“活”的書。

而在課后生字生詞的聽寫部分，我們可以拋棄傳統的教師聽寫字詞的模式，創新性地要求同桌之間進行聽寫、訂正。這樣不僅可以避免聽寫生字詞時學生抄襲，還可以消除學生對這一環節的抵觸、消極應對的態度。很大程度地提高了學生之間的競爭意識，學生會明白“我不僅要向XXX學習，我還要考的分數比他多”，營造出非常好的學習氛圍。

這環節的要求就是我們教師把自己的思維打開，“瘋狂”地進行想象，但是所有想象所圍繞的都是“學生”這一個點，把曾經我們不曾想到過的、不敢做的都大膽地提出來，一個全新時代的開啟也許就在一念之間。

綜上所述，筆者認為在小學語文的教學中歸根究底就是要敢于“瘋狂”，做任何大膽的嘗試都要以生為本，抓住屬于這個年齡段孩子的特點，靈活教學，創新一套獨特的教學方式，讓學生打開知識的大門，快樂、勇敢地走進知識的世界。◆（作者單位：江蘇省盱眙縣桂五中心小學）

□責任編輯：鄧 鈺