應用信息技術培養學生能力研究

陳細芳++時小鳳++劉霞

摘 要：隨著信息技術的日益發展，如何運用信息技術環境，輔助學生學習，培養學生能力，通過對課題中實驗班學生的日常測試成績，應用SPSS16.0統計軟件，科學分析信息技術對學生自主、合作、創新能力培養的有效性。

關鍵字：信息技術 自主 合作 創新 能力

一、一般性資料

1.實驗方法。該課題選取本校八年級全體82名學生，按照男女生比例相當的原則，隨機分組，分別分為常規教學組（40）與實驗教學組（42）；本校九年級95名學生，隨機分成自主（30）、合作（32）、創新（33）學習三組；縣教育主管部門將全縣11所中學按照隨機數原則，選取湖口縣流泗片區（凰村學校、流泗中學、大垅中學）九年級學生，分別組成實驗教學組（32）、PPT板書教學組（30）、常規教學組（31），通過平時考試成績檢驗研究成果。

2.統計方法。應用SPSS16.0統計軟件，計量資料用■±s表示，常規教學組與實驗教學組采用隨機對照T檢驗，實驗教學組中自主、合作、創新學習三組的比較采用方差分析，同種功課使用常規教學組、PPT板書教學組與實驗教學組的比較亦應用方差分析。檢驗標準α=0.05，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、課題研究的結果

在課題研究中，常規教學組與實驗教學組語文（P=0.040）、數學（P=0.002）、英語（P=0.043）、物理（P=0.019）中實驗教學組與常規教學組有統計學意義，常規教學組總評（431.80±113.903）與實驗教學組（460.10±104.870）總評（P=0.293）無統計學意義。各門功課及總評成績的統計學結果見后頁表1。

在實驗教學組中四門學科的學習中，自主、合作、創新的方法差異性不明顯，部分具有統計學意義和實踐意義性不強，如在英語學習中，合作與創新有統計學意義（P=0.004）；物理學習中，自主與創新有統計學意義（P=0.005）；信息技術中，自主與創新有統計學意義（P=0.004），課題中四種學習方法的比較統計學結果如后頁表2。

三校不同功課學科中，常規教學組、PPT板書教學組、實驗教學組間的比較，英語、化學、信息技術間有統計學意義。各門功課間不同的方法部分有統計學意義。詳見后頁表3。

三、課題研究的討論

通過課題研究，使得學校、教師、學生受益。從表1中可以看出，實驗組數學、英語、物理的測試均值高于常規教學組，真正受益的是學生，在信息技術環境下讓他們掌握了更多的知識。孩子們語文的學習是靠平時的日積月累，廣泛閱讀課外讀物，如文學名著、詩歌、散文等，因此三種實驗研究方法效果不明顯。從表3的數據分析得出前幾年流行的PPT板書的方法與常規教學方法無統計學意義，實踐上無差異性，只是平時枯燥的學習內容使用漂亮的動畫等增加學生的視覺效應，但真正理解、掌握還是靠學生的課后消化。相反的是，對于不同學校同種功課常規教學法、PPT板書組與實驗組均有差異性，因為自主、合作、創新的教學改革方法使同學們在課堂上積極主動參與，而不是被動接受。這點恰恰證實了課題研究的科學性、實踐性、可行性。本課題研究均有重要的實踐意義：（1）學生的學習興趣得到有效提高，培育了學生的學習積極性，激發了學習興趣。這樣的課堂給學生創設了一個自主學習、合作、創新的平臺，讓學生有效地獲取信息，比讓教師傳授知識更重要。（2）學生的自主創新性學習能力得到很大提高。如在課題各學科的研究過程中，教師起組織者、引導者、維護者的作用，都能最大限度地發揮學生的潛能；在教學研究中，我們嘗試了多種引導學生進行自主合作探究性學習的教學模式和教學方法，學生自主探究合作性學習能力得到充分的培養。

表2說明了課題研究中的三種方法不能說明哪種方法更適合學生，如英語中自主與創新（P=0.057）、自主與合作（P=0.422），物理中自主與合作（P=0.365）、合作與創新（P=0.074），語文學習中，自主與合作（P=0.600）、自主與創新（P=0.174）、合作與創新（P=0.060），足以說明三種方法完美結合的必要性，而且三種方法在教學過程中，也不容易分開。

教師在課題實施過程中積極參與，他們一起討論，一起攻克電腦操作難關，探討課件的制作創作思路、技巧和方法，將傳統的教學方式轉化為信息技術環境下再現教學過程的新手段，具有更大的靈活性，更長遠的發展性，積累了不少的經驗，有效提高了自身的信息素質。通過課題研究和教師的專業水平得到提升，并有效培養了學生的多種能力，讓新課改理念成為學校校本教研發展的標向。本學期的學校領導非常注重改善學校的硬件環境，為提升教師信息技術水平，成立了專門的備課室，班班采用最先進的電子白板，全新的遠程教育室。教務處更新管理理念，在課題研究中，積累了豐富的教學資源，包括真實的技術案例、各種素材、教學設計和課件等，為今后進一步優化教學提供了有利條件。

參考文獻

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□責任編輯：潘中原