用“商量”點燃孩子心中的“火焰”

沈萍

走上三尺講臺已二十一個春秋，隨時光流轉，離去的不僅僅是一屆屆學生，還有自己日漸被世俗所消磨的激情。記得剛參加工作那會，帶著對教師這份職業的懵懂，我第一次走近《魏書生教學工作漫談》，走近了魏老師。慚愧的是，那時更多是單純的崇拜和簡單拙劣的模仿。但是，當我如今再次捧起這本教育經典，重溫書中的教學實例及教學理論時，書中的理念卻仿佛一縷清新的風吹進我漸漸荒蕪的心田，重新滋潤了我心中希望的田野，讓我又有了“柳暗花明”的感覺，更讓我再次對工作充滿新的期待及信心。

書中，魏老師以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富且富有故事性、趣味性，乃至可操作性，字里行間時時閃耀著智慧的光芒。從他的《我為什么愿意教書》一文中，我感受到了他對教育的腳踏實地，他的心中裝滿了教育、裝滿了學生。

再回頭看看自己的教學工作，一年又一年做著重復的勞動，愛學生的心不知不覺變得不再熱烈，工作平淡沉悶，產生的新問題可能還是去年的老毛病。自己實際上一直在原地踏步，故而謀生逐漸成為工作的唯一目的，而精神追求卻止步不前。我不禁思考：問題到底出在哪里？為什么我們的教育不能給學生和自己帶來快樂，卻只有越來越多的乏味和無趣呢？

在漫談中我發現，魏老師在談到自己教學經驗時，常常提到一個詞“商量”。制訂教學計劃，改革教學方法，布置課外作業，要和學生商量；制定班規，組織班級活動，要和學生商量；甚至在外地借班上觀摩課，也要和學生商量，臨時用舉手表決的方式決定所上篇目。魏書生的巨大成功，雖然有很多原因，如他對教育事業的熱愛，銳意改革的精神，高尚的人格修養和淵博的學識，但他極簡單樸素卻又有豐富內涵的“商量”二字，為我們展現了一個嶄新的教育觀。

不與學生商量，只由老師單方面做出的決策，學生會自然而然地會認為那無非是教師作為管理者做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而不自覺把自己放到了教師的對立面，甚至消極應付。所以教師在執行過程中就缺失了學生的積極主動，使決策的效力打了折。這樣的教學自然會走向沉悶，又怎么能達到最好的效果呢？而經過學生醞釀討論出來的方案，卻能像魏老師曾說的：“避免了脫離學生實際帶來的較大失誤。同時，又獲得了學生們自覺、熱情的支持。因為學生都有維護自己選定方案的心理。”

古希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“教育不是灌溉，而是點燃火焰。”一個合格的教師想要真正做到這一點必須更多地站在學生的立場上，思考他們的需要，點燃他們心中的“火焰”！魏老師擅長用巧妙的方法解決突發事件。但巧妙方法又從何而來呢？我發現魏老師很多時候都是和學生“商量”出來的。一個人的智慧和能力是有限的，魏老師最為睿智的地方正在于他不斷激發學生的思維，并給予恰到好處的引導，好方法、巧方法自然而然便產生了！

例如，我們平時常說，把每一個孩子當成自己的孩子。可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞。魏老師卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤，使用有利于學生學習的方式，既責罰了學生又讓他們在學習上有所提高。魏老師用他的平易近人和樸實的“商量”照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他從不挫傷學生的自尊心、自信心，公平、公正地善待每一個學生，在充滿愛的教育中，真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢？

從魏書生的漫談中走出，思緒萬千。面對自己，面對學生，思索今后的教學之路該怎樣走，我想我更應該在工作中認真地學，向名師學，向學生學……當然，在品味魏老師的感慨和收獲時，與我實際的情況相聯系，也引發了不少的思考。我愿意結合實際，用“商量”點燃學生心中的“火焰”！我愿一路追尋魏書生閃光的足跡，努力向他學習而不只是模仿。我相信只有這樣才能讓自己的教學生命在追尋中更加精彩紛呈！（作者單位：浙江省平湖師范附屬小學）

□本欄責任編輯 劉偉林

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