給自己一把錘子

王維審

一位朋友搜集了幾篇我發(fā)表在《人民教育》上的文章，拍成圖片發(fā)過來，并附了一句話：“我真的很好奇，你怎么可以從那些看起來微不足道的小事里挖掘出教育的大智慧呢？”我打開圖片，單看題目都已經(jīng)記不起文章具體的內(nèi)容。于是，只好重新閱讀自己的這些文字，以便回答朋友的疑問。

一個(gè)學(xué)生到我的辦公室里“告狀”，講了他被班主任一周“熊”三次的經(jīng)歷，并“痛斥”了班主任“對(duì)好事置若罔聞，對(duì)壞事明察秋毫”的管班策略。由此，我反思了教育中存在的一種不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀：學(xué)生的身上一定存在著形形色色的問題，而教育的最大責(zé)任就是不斷發(fā)現(xiàn)這些毛病，并通過告誡、指責(zé)甚至懲罰來糾正這些毛病。在這種“糾錯(cuò)”教育的理念下，我們的目光過多地關(guān)注了學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，而很少會(huì)認(rèn)可、表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的正確行為。我們并未進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，這種“找碴兒”的教育，很容易讓學(xué)生把教師和教育推向自己的對(duì)立面。在此基礎(chǔ)上，我提出了教育需要做的兩件事：一是通過積極的正面鼓勵(lì)告訴孩子應(yīng)該做哪些事情；二是以理智的批評(píng)告訴孩子不該做哪些事情。兩者兼而有之，才是真正的教育之道。

偶遇曾經(jīng)的學(xué)生，閑聊時(shí)，她說讀初中時(shí)學(xué)的知識(shí)基本沒有什么用，只有我在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上給她頒獎(jiǎng)時(shí)說的一句話，激勵(lì)她克服了人生中的很多磨難，最終成就了她在商業(yè)上的成功。這讓我對(duì)教育有了兩個(gè)追問，一是今天的中小學(xué)教育，除去課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容以外，剩下的東西還能有多少？二是我們的教育消耗了這個(gè)女孩那么多的青春年華，卻只留給她一句有用的話，對(duì)這個(gè)女孩來講教育能算是成功的嗎？這讓我對(duì)教育有了更加理性的認(rèn)識(shí)，并提出了自己對(duì)教育的理解：教育無非就是使人生活得更文明、更快樂、更美好、更幸福，而教育能夠給予學(xué)生的也就是自信、自尊、自強(qiáng)。

買了一盆造型精致的常青藤，幾日以后新長出的藤蔓破壞了原來的造型，我想修復(fù)造型但沒有辦法做到，便打算讓它們順著花架生長，卻怎么也理不順繁雜的枝蔓，還損壞了很多的嫩葉，便放棄了努力。出差幾天回來后，那些原本散亂的枝蔓不僅顯得錯(cuò)落有致，還自然溫順地朝向了有陽光的窗口。這讓我想起了那些讓老師頭疼的“問題學(xué)生”，他們所犯的錯(cuò)誤及原因，也像這株常青藤一樣復(fù)雜難解，如果硬要以最快的速度解決他們存在的問題，不僅難度高而且肯定會(huì)有傷害。倒不如換一種思路，不去糾纏孩子身上現(xiàn)在和既往的問題，面向未來，給孩子一個(gè)值得向往的方向，比如通過努力能夠達(dá)成的有意義的目標(biāo)。并且，我有了這樣的一種猜想：他們是不是能夠帶著過往的問題，健康、陽光地成長呢？久而久之，那些過往的問題是不是就不需要再去解決呢？

還有，當(dāng)讀到青年教師為“一個(gè)很勤奮但成績不好的學(xué)生”而苦惱的來信時(shí)，我寫下了《教育不能苛求》；當(dāng)聽到師德報(bào)告會(huì)上諸如“蠟燭”“春蠶”之類帶有悲情色彩的自喻時(shí)，我以教育應(yīng)該是雙向幸福的頓悟，寫下了《太陽底下的光輝去哪兒了》；當(dāng)聽到學(xué)生背后議論自己老師僵化、強(qiáng)硬的教育方式時(shí)，我寫下了《教育從改變自己開始》……

讀到這里，我似乎找到了朋友需要的答案。記得有一句古老的箴言：“手里拿著錘子，看什么都像是釘子。”也許，教育敘事對(duì)我來說并不僅是朋友所說的讓我“從微不足道的小事里挖掘出教育的大智慧”，它更像是一把箴言里所說的“錘子”，讓我無論看怎樣繁瑣的教育難題，都像是教育敘事寫作源源不斷的素材。

而這，恰恰讓我的教育變得美好而愜意。（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)教體局）

□責(zé)任編輯 劉偉林

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