高中英語教學“三板斧”

陳嫚

在外語教學過程中，我們教師，往往非常注重教學過程中教的方面，即花相當長的時間來準備一節(jié)課，營造一種活躍的課堂氣氛，精心設(shè)置各種課堂情景，認真批改學生的作業(yè)，以期得到良好的教學效果，卻忽視了外語學習的主體（學生）的主觀能動性。殊不知在教與學的過程中，學生的學是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，它起著決定作用，語言學習的成功與否主要取決于學習者本人。因此，對學習者的學習策略的研究和指導尤為重要，也就是說：教師必須采取靈活多樣的教學方法，因材施教，讓學生主動去學，根據(jù)自身情況去學，正確地學，這樣才能得到事半功倍的效果，才能使不同的學生都能學好英語。筆者認為要搞好高中英語教學必須從三個方面入手。下面，就高中英語教學的方法，簡要分析如下：

第一板斧：營造良好的語言環(huán)境是學好英語的關(guān)鍵，允許犯錯。

人類天生就具有一種學習語言的能力。特別是在學習本民族語時，語言習得規(guī)律起著巨大作用，這無疑與發(fā)揮主體作用是分不開的。然而，外語教學與母語習得畢竟是不相同的。高中外語教學的對象是已經(jīng)掌握了自己母語的青少年，對他們進行外語教學必須要在調(diào)動其主觀能動性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫，因此，應把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要教學目標。

語言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語言能力的特點，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語言行為的特點。人的語言器官以習得語言深層結(jié)構(gòu)而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。根據(jù)語言習得的這一原理，外語教學應首先從深層結(jié)構(gòu)入手。解決語言能力問題就外語而言，其深層結(jié)構(gòu)首先是以句子結(jié)構(gòu)為重點的語言知識，關(guān)鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎(chǔ)上讓學生在生活實際情景中加以熟練、鞏固和深化。教學的重點不應是句型的機械操練，而應放在有具體內(nèi)容和實際背景的接觸之中。譬如，在學習句型時，既要讓學生懂得結(jié)構(gòu)不同而意義相同的句子，又要讓其懂得結(jié)構(gòu)相同而意義不同的句子。如：The police examined the bullet.（警察檢查子彈）可由若干不同結(jié)構(gòu)的句型來表達：

a.The bullet is examined by the police.

b.It is the police who examined the bullet

c.The bullet， the police examined.

又如：Visiting ants can be boring可以解釋成兩種不同的意思，即：

a.To visit aunts can be boring.

b.Ants who visit can be boring.

對學生的語言錯誤要采取容忍的態(tài)度。“假設(shè)----驗證”反復不斷是人類語言習得的重要過程。假設(shè)本身就包含許多錯誤，而驗證是對正確的肯定和對錯誤的否定，從而使語言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)化，達到提高語言運用能力的目的。這一切都寓于人的自覺努力實踐之中。因此在外語教學過程中，學生犯錯誤是難免的。既然學習外語是一種自覺的過程，教師在教學時就不能把自己已完成的語言習得強加于學生，而是要根據(jù)學生的實際水平分析所犯錯誤是屬于形成系統(tǒng)前的語言錯誤，還是形成系統(tǒng)后的語言錯誤。根據(jù)不同情況具體對待，盡量多引導學生自己去糾正錯誤。

如：a.He did not asks me.

b.I dont know where is he.

這兩個句子中的錯誤是屬于形成系統(tǒng)后的語言錯誤，也可以說是學習的內(nèi)在化過程對目標語消化不良。對于這類錯識，學生既能解釋又能糾正，只是沒有養(yǎng)成正確的使用習慣而已。因此，數(shù)師在學生犯這類錯誤時，只要稍加提示便可，無需多加解釋。若發(fā)現(xiàn)這類錯誤多時，則應該結(jié)合具體語境讓學生有更多的機會去練習，直到他們在使用語言中養(yǎng)成正確的語言習慣。只有這樣才能保護好學生學習英語的積極性和興趣，才能使學生學好英語。

第二板斧：以學生為中心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的主觀能動性是學好英語的前提。

以學生為中心，就是在研究“學”的基礎(chǔ)上研究“教”，教也就是為了學，所以學生的積極參與是培養(yǎng)學生積極性的前提。在這個前提下，要培養(yǎng)和激發(fā)學生學習外語的主觀能動性，一是要從教師本身做起，二是要從教學方法入手。教師要以身作則，為人師表。在課堂教學中，要創(chuàng)造一種民主、和諧的氣氛，寄希望于每個學生，與學生友好相處，幫助學生建立自尊感和自信心。在教學方法上要以學生知識的水平為起點，以學生參與為中心。這要求教師不但對學生的學習情況有充分的了解，而且還要盡可能多的給學生提供使用語言的機會，把學習外語變?yōu)閷W生自己的認識和活動。讓學生在交際使用中感受到創(chuàng)造使用語言的樂趣。實踐告訴我們，外語教學的效果好壞都是以學生是否參與，怎樣參與，參與的多少決定的。

語言習得是一個內(nèi)在化的過程，從這規(guī)律來看，外語教學是一個復雜的心理過程。在課堂為主的外語教學環(huán)境中，輸入的一端是教學的各種手段和措施，另一端是學習對象的語言行為，這兩端都是可以觀察的。難以觀察到的是學習者的心理過程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語教學要達到內(nèi)在化過程的目的，重要的一點是解決學習者的主觀能動性問題。克拉申在他的外語教學模式----監(jiān)察模式（monitor model）中闡明了外語學習的內(nèi)在化過程。他認為這一過程有三個環(huán)節(jié)，即：過濾（filter），組織（organize）和監(jiān)察（monitor）。其中過濾環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學習者主觀能動性的關(guān)鍵所在。在該環(huán)節(jié)中，學習者接觸了許多各種各樣的外語材料，可以說這是對他的輸人，但是把輸入變?yōu)槲站腿Q于學習者的動機因素，感情因素和環(huán)境因素。如果沒有學習者的主動語言行為--積極地參與、主動地接收，教學的輸入就失去了意義。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的主觀能動性是學好英語的前提。

第三板斧：在教學中堅持聽、說、讀、寫、視聽并舉是學好英語的保證。

任何語言的單詞、詞組、句型等如果沒有相當?shù)姆e累和與實際結(jié)合的運用都是書本上枯燥的教條。只有將單詞、詞組、句型等運用于語言實際，他才會變得生動而有生命力，才能更好地被學生理解和接受。因此，要讓學生學好英語堅持聽、說、讀、寫、視聽并舉是根本保證。

語言習得是通過語言器官實現(xiàn)的，而語言器官的不同部位在不同發(fā)展時期有著不同的功能。人的幼年時期是通過耳聽，眼看和嘴說，并在大腦的指導下實現(xiàn)語言能力的。人一旦成熟，這些功能還要通過手寫來實現(xiàn)。不管成年期抑制性能有多么的強烈，但潛能化的生物本性在外界刺激下通過語言器官又能不同程度地調(diào)動語言習得的本性。外界刺激越強，調(diào)動力度越大。語言習得則表現(xiàn)得越活躍。因此聽、說、讀、寫并進，視聽同用是學習外語最強大的外界刺激因素。

人類的語言豐富多彩，它隨著人類自身的發(fā)展而發(fā)展，成為人類不可分割的一部分。從生物學角度而言，人類語言器官是語言的基礎(chǔ)，沒有語言器官則沒有語言。因此每個人都有語言的天賦和才能，而這種天賦和才能在人出生初是經(jīng)過長時間與外界語言環(huán)境大量接觸不自覺地習得母語及其規(guī)則的。可見這種語言習得是客觀存在的。每個人都能學好外語，我們必須堅定這一信心。