初中物理討論式教學

左文剛　石淑娟

現代教學理論認為，課堂教學過程是一種特殊的認識過程，這一過程是師生雙方作為主體以共同的客體為中介的交往過程。因此，教學過程就是師生互動的過程，師生的有效互動，是實施新課程理念的基礎。筆者認為，在中學物理課堂教學中要善于創設物理情境，精心設計教學活動，讓學生充分經歷知識的發生、發展過程，在師生互動、生生互動的活動中巧設疑問，讓學生自主探索、合作交流，揭示物理問題的本質。

處于初中階段的學生，有特定的心理特征。從心理學角度來看，這一時期的中學生，由形象思維向抽象思維發展。他們的情緒特點是容易動感情，情感反應較強烈，易受感染。因此他們的心理有共同的特點：好奇、好問、好動、好玩、好勝。如果在教學中能結合物理這門學科的特點，充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，那么，探究討論式教學將會取得良好的教學效果。

所謂“討論式”教學，就是教師有計劃、有目的地精心設計討論內容，在課堂上適當地讓學生自由組合小組進行討論，然后由教師綜合、總結。討論式教學，以建構主義理論為基礎，以學生為中心，創造討論的情境，通過討論的方式啟發思考，實現師生之間、生生之間的多向互動。在討論中，可以凸現學生真實的思維活動，教師可以隨時把握學生的反饋情況，及時調整，使教學始終落在學生的“最近發展區”。學生在主動建構新的認知結構的過程中，使學習活動充滿了快樂，富于創造性。

新課程倡導以探究為核心的多樣化的學習方式。討論式教學是目前課堂教學改革的方向之一。筆者開展了以探究為核心的討論式教學的研究，取得了良好的教學效果。

一、解釋常見的物理現象

用物理知識去解釋常見的物理現象，是初中物理教學的重要組成部分，也是理論聯系實際的基本途徑。因此，在學了物理概念或規律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理現象讓學生討論。例如，學了“慣性”概念后，除了課本上舉出的實例外，還可以提出下列一些現象讓學生討論解釋：

1.人們洗后手甩甩手，水滴就會被甩出去是什么道理？

2.為什么走路時腳一絆會向前撲倒，而腳一滑會向后仰跌？

3.從行駛的車上跳下來往往會摔倒，怎樣解釋？……又如，學了壓強知識后，可提出：

4.為什么坐板凳比坐圓木舒服，而坐軟沙發比坐木凳更舒服？

5.扁擔中間為什么要做寬一些？若用圓木棒挑重擔會有什么感覺？

6.在生產和生活中，還有哪些是增大壓強和減小壓強的實例？人們是怎樣增大壓強和減小壓強的？……

對這些問題，學生思維很活躍，積極性非常高。切身感受到生活中處處有物理，消除了對物理的神秘感，激發了學習物理的熱情。同時，把抽象概念具體化、形象化，可降低學習難度，提高學好物理的自信心。

二、解決疑難問題

利用物理知識解決疑難問題時，“討論式”更會發揮它的優勢。它能及時發現問題，澄清學生的模糊認識和錯誤觀點，有助于提高學生的分析問題和解決問題的能力。下面列舉一些學生容易判斷錯誤的問題：

1.兩手分別用5牛頓的力拉彈簧秤的兩端，彈簧秤讀數是多少（彈簧秤自重忽略不計）？

2.如果用只有50厘米長的玻璃管在教室里做托里拆利實驗，玻璃管內水銀面會不會下降？若此時在管頂開個小洞，將會出現什么現象？

3.在平靜的大海中勻速行駛的輪船上跳遠，是向船頭方向跳得遠些還是向船尾方向跳得遠些？

這些問題學生很樂意去思考和討論，還常常爭論激烈，各抒己見，互不相讓。此時，切不可忙下結論，應讓各種觀點的同學闡述理由，再引導大家分析、對比、評判，正確結論就不難得出。由于同學們動了腦筋，并且進行了辯論，印象深，記憶牢，比教師直接講答案效果好得多。學生也從中享受到成功的喜悅，體會到能自己解決難題的樂趣。

三、想象物理情景

初中物理教學常常把復雜問題理想化，這就需要學生在頭腦中建立理想物理模型。初中學生開始接觸這些“理想情況”，想象的物理模型往往不夠清晰。進行“想象物理情景”討論，可豐富學生的想象力，使他們的形象思維能力得到提高。例如，學了重力以后，已經知道人類的正常生活和工作離不開重力，此時提出“重力消失以后……”讓學生想象沒有重力時會發生的各種有趣現象：河水不會流動，天空不會下雨，人可像小鳥一樣飛起來，空中到處是飄浮著的各種物品……。

又如學了摩擦后，讓學生討論“如果沒有摩擦，世界將會怎樣？”同學們就很容易想象出沒有摩擦給人們生活帶來的麻煩：人不能行走，車輛無法前進，房屋被輕輕一推就會散架，而一旦物體運動起來又無法停下……。

通過這些討論，學生不僅對摩擦所起的作用有了深刻的認識，而且對人類如何增大有利摩擦和減少有害摩擦有了更深刻的體會。

四、單元知識小結

單元知識小結是教學的一個重要環節，它可使所學的知識系統化。以“討論式”進行，可培養學生的歸納綜合能力。如總結浮力的計算方法，放手讓學生去討論，你一言，我一語，就能很快地把計算浮力的五種方法總結出來。然后教師指出各種方法的適用范圍和注意事項，本章小結就能很順利地完成了。這樣做可避免內容枯燥無味的重復，又能使學生的綜合能力得到提高。

課堂引入討論，可收到較好的教學效果。

1.有利于保持學生的有意注意。心理學研究表明，初中學生課堂上的有意注意時間，雖然比小學時有很大發展，但多數學生能穩定地集中注意聆聽教師分析、論證、講解的時間，一般約為20分鐘。因此，要吸引學生的有意注意，就需經常更換課堂教學形式，適時地穿插各種活動，“討論”就不失為一種有效的方法。

2.有利于加深對物理知識的理解和鞏固。物理概念和規律的學習，抽象邏輯思維要求較高。初中學生的抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但分析問題仍然較片面。通過討論，可以集思廣益，取長補短，澄清錯誤認識，提高分析問題和解決問題的能力，達到加深理解物理概念和規律的目的。同時，還可通過討論，引導學生學會抓住要點，用物理語言去回答問題，順利過好問答題這一難關。

3.有利于保持學生的學習興趣。處于少年期的初中學生，在剛剛接觸物理這門課時，絕大多數懷著很大的興趣和期望開始學習。但如果課堂教學形式單調乏味，他們對物理的學習積極性會迅速下降。如果在課堂上展開討論，氣氛輕松愉快，學生會自覺地全身心投入，并且積極思維。既體現了以學生為主體，以教師為主導的教學原則，又提高了學生的學習興趣。通過在本校進行的調查了解，結果大部分同學認為這種討論方法好，對他們學好物理很有幫助。

采用討論式教學，要注意適時，不可濫用。在討論過程中，要適可而止，控制好時間及內容。

總之，探究討論式教學要始終把學生作為主體，教師作為客體，教師從中起組織者、合作者、引導者的作用，學生從中感受到探究的樂趣、探究的動力，成為知識真正的探究者。這樣才能達到探究討論式教學的目的。