小學信息技術教育有效課堂的實施方法和步驟初探

胡世凱

摘 要：學生有無進步和發展是教學是否有效的唯一標準。而教學有無效果，并不是指教師有沒有教完教學內容、表現得是不是精彩，而是指學生有沒有學到什么、有沒有得到應有的發展。本文就如何在信息技術課堂中提高課堂教學的有效性，促進全體學生的發展給出了方法和步驟。

關鍵詞：小學信息技術教學；目標；方法；過程；評價

信息技術課程又是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，信息技術課程內容更新換代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。小學信息技術課程與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性、明顯的時代發展性。其課程內容與社會生活實際密切相關，與傳統學科課程相比，更少地偏重學術化的理性知識傳授，淡化學科知識的系統性和連貫性，而更多地關注學科之間的聯系。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，更主要的是培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。而這一切均取決于我們的小學信息技術教育課堂是否有效。

一、確定有效的教學目標

在信息技術教學活動中要提升學生的信息素養，使目標合理有效、具體和可操作，首先，要從整體上把握課程的目標方向，分析清楚本節課在整本書、整個高中信息技術課中的地位和作用，避免目標的盲目性。其次，目標的制定要充分考慮學生的認知規律和身心特點，注重學生個性化的發展，避免目標的不切實際性。最后，要根據每節課具體的教學內容，分解細化知識與技能目標，避免目標的空泛性。要轉變教學理念，落實過程與方法目標，加強對學生學習方法的指導，要讓學生體驗知識的形成過程。另外，還要挖掘教材內涵，從提高學生學習興趣、培養自主探究合作的學習習慣入手，巧妙利用素材選取，滲透情感態度與價值觀目標。

二、選擇有效的教學方法

在信息技術課堂教學中情境教學法、任務驅動法、游戲法、支架式教學策略、案例教學策略、探究式教學策略、翻轉課堂模式等都可能會被用到。在課堂教學過程中，合理有效地使用這些教學方法和策略，可以引導教學的有序開展，確保較高的學習效率，有效突破重難點。教學有法，但無定法，教學方法的應用需要根據教學內容、教學對象靈活進行篩選。

三、實施有效的教學過程

1.有效的教學環節設計和任務設置

在信息技術課堂中，教學環節的設計要考慮學生的認知規律，層次要清晰、過渡銜接要自然。課堂任務的設置要做到科學合理，不能形同虛設，筆者認為，首先，任務設計要有明確的目標，每一個小任務的設置都要有針對性。其次，任務要具有可操作性。再次，任務的設計要充分考慮學生的個別差異性。既要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則和學生的興趣需求，還要注意任務的分層性。最后，任務的設計還要注重方法的滲透、學生分析問題和解決問題能力的培養。

2.有效的課堂預設和生成

對課堂中生成性問題的處理需要講究一定的方法和技巧，由于信息技術學科有一定的特殊性，學生層次差異較大、學科操作性較強，所以在課堂中的生成性問題更是普遍存在。當我們解決這些問題時，要本著從學生的多元智能的發展和心理因素考慮，按照鼓勵的原則，從實事求是的立場出發。例如，學生在演示操作時沒有按照教師的預設進行，出現了操作問題或按照別的方法進行，這時首先要及時發現學生的亮點給予鼓勵，肯定學生敢于嘗試探究的精神和熟練的操作技能，另外如果出現的是操作問題，可以采取同伴協助的方法解決。

3.有效的課堂提問

有效的課堂提問是整個教學過程推進和發展的重要動力，信息技術學科的課堂教學也同樣如此。我們應該盡量避免問一些如“對不對”、“是不是”等之類的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題。提問要問在有疑之處，問題難易要適度，并要具有啟發性，這才是有效的課堂提問。例如，在信息技術課堂中可以采取讓學生帶著問題去嘗試探究、帶著問題去練習操作的方式，這樣更有利于學生對知識和方法的掌握。

4.有效的素材選取

對信息技術學科而言，素材的有效利用是重要的教學資源，教學中運用的素材需要根據教學內容、學生學情、教學環境、教學目標而選擇和創造。素材的選擇并不是隨意的，需要有針對性、目的性，要有意義，要盡量貼近學生的生活，要能激發學生的興趣。例如，筆者在講授“聲音信息的加工”時，演示加工的素材有古詩詞、學校宣傳片、書法作品介紹、學生錄制繞口令等，較好地調動了學生的積極性，又有意地滲透了人文素養和社會主義核心價值觀等。又如，筆者在講授“圖片信息加工”時提供給學生的創作素材，有意選取了一些關于校園生活、環保節能、社會安全的圖片，無形中培養了學生的興趣，又巧妙地滲透了德育。

5.有效的作業布置

信息技術課程的作業類型可以是多種多樣的。除了電子作品的形式外，還可以布置口頭、書面等其他形式的作業。例如，作品的設計草圖、規劃意圖想法、信息技術小論文等。作業的布置需要有反饋，一方面教師可以通過作業了解學生的學習掌握情況，及時有效地做出教學調整；另一方面通過對作業的展示講評，為學生及同伴提供展現和交流的平臺，提供互動學習與探究體驗的機會，能有效地激發學生的學習積極性。

四、有效的課堂組織管理

信息技術的課堂教學環境和教學內容有一定的特殊性，然而課堂管理的好壞不僅僅會直接影響到教學效果，還會關系到學生良好的學習習慣和信息素養的培養等問題，因此應引起關注和重視。要進行有效的課堂組織管理，首先，要讓我們的課堂教學目標明確、準備充分、環節設計清晰巧妙、課堂結構組織嚴密，增強學生學習興趣和積極性，爭取使更多的學生投入學習，使學生沒有時間和精力去做與課堂無關的事情；其次，可以從課堂常規入手，擬定規范的制度、建立符合學生特點的課堂規則，將學生的課堂表現納入期末考核；再次，可以依靠技術設置力量，建造純凈的課堂環境；最后，還可以利用學生的集體榮譽感，發揮集體輿論作用和力量協助課堂管理。

五、有效的課堂教學評價

評價本身不是目的，而是為了改進，除了實施多元評價內容和體系外，還要關注評價的及時性、激勵性，這直接關系到課堂教學效率的提高。評價行為貫穿整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后，或是在講評作品時，應該及時隨時進行。教師對學生的評價不僅針對知識與技能方面，還要考慮過程與方法、情感態度與價值觀方面，所以應該采取多元方式。另外，對學生的評價應該用多把尺子衡量，用發展的眼光和言語進行肯定和激勵，這樣有利于學生的個性化發展。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。信息技術的教學要始終從學生多元智能的發展出發，讓學生能積極參與學習活動，實現多向高效的互動，從而實現課堂教學的有效性。