高效作業設計之我見

鞏淑芳

摘 要：時代在發展，傳統作業已不能適應新時代學生的需要，作業布置要與時俱進，務實高效。

關鍵詞：高效作業；設計；認識

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中不可缺少的重要環節，也是學生學習過程中一個重要組成部分。那么，新課標下，如何高效地設計布置作業，讓學生樂做、讓作業更好地為高效課堂服務，更科學、更全面、更高效地檢測出課堂教學的效果呢？我主要從以下幾個方面談談自己的認識：

一、要質高量精

多數教師認為，只有讓學生多做作業才能提高自己的教學成績。有這類想法的教師認為作業的類型并不重要，關鍵是要有一定的量，量變必定能導致質變。然而，美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業在改進學生的學習技能、發展學生的自主性和責任心等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質的作業負面效果更明顯，危害更大：它會壓跨學生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業而作弊或抄襲。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業量，往往起不到應有的作用。當前，各類學習輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計和布置作業時應適量，應嚴格執行中小學《課程計劃》中的有關規定。這樣，才能讓學生有足夠的時間從事自己感興趣的活動，充分發展他們的天性，鍛煉他們的能力。在質方面，教師應進行認真地篩選，考慮什么類型的作業有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；什么類型的作業有利于激發學生的獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業有助于培養學生的良好的思想品德和行為習慣，提高學生的人文素養。教師應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業，力求少而精，力爭給學生的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精，更好地為教學服務。

二、要因材設計

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“不夠吃”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，教師設計布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因生而異。在設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。比如，將作業分為課堂獨立完成作業和課外思考作業；也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業，分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。對班級中的優等生，可布置一些在理解概念的基礎上需要獨立思考的題，布置一些發散求異的題；對中等生要抓住夯實基礎知識、加強基本訓練這一環，注重讀題能力、觀察分析能力的培養，布置一些敘述性、辨析性習題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；對平時作業有困難，經常要在別人幫助下才能完成（包括抄襲他人作業）的學生，則可布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意，這樣也才不會出現作業拖拉或不交現象，也才能真正發揮作業鞏固、檢測、提高的作用。

三、要多樣有趣

英國中小學生課程作業主要有四種類型：1）實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；2）書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；3）口頭、聽力作業；4）表演作業。這些作業給我們的啟發是：在平時的教學工作中，要根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，不僅有書面的，更有非書面的，讓學生一看到作業就有想去做的“沖動”，使學生不感覺到完成作業是一種任務。如初中語文就可以設計語言積累型、文學欣賞型、朗讀感悟型、練習寫作型、實踐活動型、問題探究型 、情感體驗型等類型的作業。 傳統作業設計多表現為單一形式習題的反復練習，是一種無差度的重復練習，雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的，但是由于這樣的練習是機械的、枯燥乏味的，不可能激起學生的興趣，不利于形成學生良好的持久記憶，更不利于學生今后的成長。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”美國心理學家和教育家布盧姆曾說過“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。 因此教師設計作業“形式要多樣、難易適度，有可選擇性，以利于不同層次學生的提高”。中學生的年齡和心理特點決定了他們喜歡完成作業的過程是體驗樂趣的過程。因為興趣是能量的調節劑，它的加入便發動了儲存在內心的力量，那樣學生就會減少對做作業的厭煩。在做作業中創造、發現，促進思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性學習。

四、要與時俱進

傳統作業是為鞏固、反饋課堂教學效果而設計的、供學生課外進行的練習。高效課堂、洋思教學、杜郎口教學等教學模式的嘗試，要求與之配套的作業體系，作業設計可分預習作業、課堂檢測、課后鞏固與提升，分書面和非書面作業等。如果還用現有的或傳統作業模式，顯然與新的教學模式不相匹配。教學改革如果僅僅只停留在課堂教學模式的改革，作業布置若仍停留在原地不動，那么，教學改革只能收到事倍功半的效果，作業布置只能流于形式，就不能為教學起到輔助作用。這就需要廣大教師根據教學需要，重新運用已有資源，編排設計階段作業，改革作業布置形式。我校正在嘗試先學后教，精講精練的高效課堂模式，我們也正在嘗試與之匹配的高效作業設計。

總之，作業量過大或不夠科學會擠走學生應有的歡樂時光，暗淡青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發展著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生的個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，要與時俱進，普通的作業活動，應有利于學生人文素養的形成，只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正做到“輕負高效”。

參考文獻：

[1]李其龍：《面臨21世紀到來德國教育家在思考什么》.

[2] 陳志偉：《美國——中小學生家庭作業研究》.

[3]吳芳蘭：《新課程標準下初中語文作業設計的探索和實踐研究》.