教學中如何提高備課的有效性

陳強

地理課堂教學是實施高中課程的主要途徑，要使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀能夠有效地完成，備課是非常關鍵的環節。

一、問題的提出

課堂教學中總是或多或少地存在這樣或那樣的問題，具體表現在教學內容脫離學生生活的實際；教學目標與課程標準的要求不相吻合；教學的重難點與詳略處理不當；學生活動停留在“一問一答”的層面上；課堂上不能發揮學生的主體地位等。這些問題的產生根源在于上課前的備課環節。據了解，目前的備課存在備課走形式、備課網絡化、集體備課難落實等現象。

二、合理安排備課程序

1.正確認識課標的作用。地理課程標準是國家對基礎教育的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的基本依據。新的課程理念提倡教科書的多元化，但由于不同教材編寫者對課程標準的理解存在差異，所以教師在備課時首先要依據課程標準，而不能完全依賴教材，要注重對課程標準的理解和把握。

2.正確認識教材的作用。教材是教與學的材料，是一種重要的教學資源，不是唯一的資源，更不是教學的基本依據。新課程理念特別強調用教材而不是教教材。教師在備課中，對教材的合理取舍是必要的前提。

3.合理安排備課程序。教師在備課過程中，始終要把落實課程標準放在非常突出的位置。首先要清楚模塊內每部分課程標準與教材單元的關系；然后要明確每條課程標準與教材的對應關系；最后再依據每條課程標準進行備課。

三、把握備課關鍵環節

1.解讀課程標準。一節課需要教哪些內容？教學的重點難點是什么？教學的目標及達成的過程是怎樣的？這些問題都需要通過對課程標準的認真分析、詳細解讀才能得出。那么，一條簡短的課程標準如何能夠得出包含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀在內的課程目標能呢？

為了便于對課程目標進行分析，不妨把每一條課程標準分解成主體名詞、目標名詞、行為動詞、限制定語四個部分。

以人民教育出版社地理1“大規模的海水運動”為例，對應的課程標準如下：

運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

把該條課程標準分解成以下四個部分：

主體名詞：洋流。

目標名詞：分布規律、地理環境的影響。

行為動詞：歸納、說明。

限制定語：運用地圖。

由上分析，可得出本節的三維目標如下：

知識與技能：運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規律；畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；能舉例分析洋流對地理環境（氣候、漁場、海洋航行、海洋污染）的影響。

過程與方法：通過讀圖對比、分析，根據教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規律——讀圖對比歸納法；根據歸納出來的分布規律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖——分組合作學習法；運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環境的影響。

情感態度與價值觀：培養學生科學研究的方法和態度；培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象；理解海水要素和運動過程對人類生存和發展的意義（洋流對地理環境的影響）；使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人。

2.制定教學目標。課程標準落實的途徑，實際上就是把其轉化成具體的、可操作的教學目標。課堂教學目標確定是否合理，直接關系到課程標準的落實。制定教學目標需要依據課程標準、教材和學生的情況而定；要尊重學生的主體地位，過程和方法的采用要符合學生的認知規律。依據上述要求，可以把“大規模的海水運動”的教學目標確定如下：（1）掌握洋流的主要成因，根據全球風帶的分布，能初步分析說明洋流的形成及分布規律。（2）根據全球風帶的分布，能畫出世界表層洋流分布的模式圖；（3）根據給出的學法指導，分析、歸納出表層洋流的分布規律；（4）運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環境的影響；（5）培養用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象的地理思維。培養物質是運動的、運動是有規律的辯證思維。

3.設計探究問題。新課程重視學生對問題的探究，實現這一目標的重要途徑就是設計課堂教學問題。設計教學問題時有幾點需要注意：（1）要圍繞教學的中心內容設計問題，做到目標明確。如在學習“世界表層洋流”時，可以設計如下的問題：觀察世界表層洋流圖，找出以副熱帶和以副極地為中心的洋流分布；觀察兩個中心大洋東西兩岸的洋流性質有何不同；以太平洋（印度洋、大西洋）為例，畫出大洋洋流分布模式。（2）問題的設計要層層遞進，環環相扣。問題設計要符合學生的認知規律，做到環環相扣，層層遞進。如在學生畫出三個大洋的洋流模式之后，要求學生對比分析并思考如下問題：北印度洋為什么沒有形成類似于太平洋、大西洋的洋流模式？南半球的高緯度和北半球的高緯度洋流模式有什么不同？西風漂流在北半球是暖流而在南半球為什么是寒流？這些問題的分析，讓學生明確理想模式和實際模式的差異，問題的解決，又聯系了已經學習的知識（季風的分布、影響洋流形成的因素）。（3）問題的設計要找準新舊知識的連接點。學生的認知沖突是激發求知欲和探究欲最有利的因素之一。如由理想的大洋洋流模式到實際洋流模式、由對稱分布到不對稱的分布，實際上就要求學生回歸到已經學習的內容，利用已有的知識解決認知沖突，進而引導學生探究地理知識。（4）問題設計要有合理的密度。教學中設計的問題，如果數量過多，學生會過度緊張，容易造成學生疲勞，不利于學生對問題的深入思考；如果數量過少，師生、生生互動的機會就不多，不利于發揮學生的主體地位和教師的主導地位。同時，實際教學中，除了預設的問題外，還有留意課堂上生成的且有價值的問題。（5）要有足夠的思考時間和空間。問題設計的好，關鍵還要學生去參與、思考。如果學生思考的時間和空間有限，學生的潛能將不能夠完全激發出來，也會使得問題探究的僅僅是走過場、擺形式。

4.設計教學板書。依據課程標準設計教學，教學內容可能與教材差別很大，學生依據教材復習難度會增大。通過板書的構建，可以幫助學生構建主體內容、獲得復習方法，幫助學生再現教學過程，有利于課后的自主學習。板書的設計要能夠反映教學過程，體現教學中的重點和難點；要體現思維和知識獲得的過程，符合學生的認知規律；要符合地理學科的特點，突出圖像語言在地理學科中的應用。如“大規模的海水運動”的板書設計如下：