項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作中的運(yùn)用

文/雷娟

項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作中的運(yùn)用

文/雷娟

摘要：高職應(yīng)用文寫(xiě)作是采用自主研討式教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用文學(xué)習(xí)寫(xiě)作，旨在提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的綜合素質(zhì)教養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力水平。項(xiàng)目教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教育，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。本文分析了目前高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作中的運(yùn)用可行性及存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0159-01

一、概述

應(yīng)用文是人類(lèi)在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體[1]，具有為了解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題、講究現(xiàn)實(shí)效用的實(shí)用性，是人們彼此之間傳遞信息數(shù)據(jù)、處理相關(guān)事務(wù)、交流彼此感情的常用工具，一些實(shí)用的應(yīng)用文還被用作憑證和依據(jù)，應(yīng)用極其廣泛。應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，不需要大費(fèi)筆墨地描述人物之間的心理描寫(xiě)，只需要真實(shí)地寫(xiě)人敘事，旨在讓學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，提高常用應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，鍛煉的是學(xué)生的綜合表達(dá)能力，這個(gè)過(guò)程十分復(fù)雜。

二、我國(guó)高職應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀

由于受到原有的教學(xué)模式的影響，我國(guó)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教材內(nèi)容陳舊、沒(méi)有新意的現(xiàn)象嚴(yán)重，高職院校對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作重視不足，以應(yīng)用文寫(xiě)作教程作為教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于程式化[2]，導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)流于形式，使應(yīng)用文寫(xiě)作具有內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)難度大的特征[3]，教學(xué)效果不顯著。大部分高校對(duì)寫(xiě)作課程的設(shè)置非常不合理，課時(shí)少且與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)單一。

(一)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)缺乏實(shí)踐

國(guó)內(nèi)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展較慢，教學(xué)模式比較固化，主要以理論講學(xué)為主，讓學(xué)生課后進(jìn)行作業(yè)，最后交由教師簡(jiǎn)單講評(píng)。教學(xué)模式單一，且相對(duì)簡(jiǎn)單，師生之間缺少互動(dòng)性，整體缺少與實(shí)踐的結(jié)合，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的需求。學(xué)生無(wú)法在實(shí)際職業(yè)崗位中學(xué)習(xí)實(shí)踐，理解真正的職業(yè)應(yīng)用文要求，只是紙上談兵。

(二)學(xué)生對(duì)于課程主動(dòng)性不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是完成項(xiàng)目任務(wù)，教材陳舊，且設(shè)置不科學(xué)，基本上沒(méi)有因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同而作劃分，和其他理論課程模式一樣，先是老師講課，進(jìn)行例題分析，然后就給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生在課程中很少能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，只是被動(dòng)地去接受學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程沒(méi)有興趣、積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情低落。

由于整個(gè)社會(huì)背景對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課的忽視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課的忽視，學(xué)生得不到正確的引導(dǎo)，無(wú)法足夠認(rèn)識(shí)到其重要性，對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課也就表現(xiàn)地不積極。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作中的運(yùn)用可行性

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，彌補(bǔ)了過(guò)去教學(xué)方式的不足之處，使應(yīng)用文寫(xiě)作更重于實(shí)踐，而不是流于形式。

(一)項(xiàng)目教學(xué)法能有效提高學(xué)生積極性、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目教學(xué)法主要是把學(xué)生作為主體，將學(xué)生群體劃分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目小組，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠參與到小組學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和各小組自我評(píng)估反饋，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、打開(kāi)思維方式

與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)法不同，項(xiàng)目教學(xué)法目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有進(jìn)一步作用，在將來(lái)，學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)社會(huì)。面向過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的理論知識(shí)強(qiáng)力灌輸模式，教師由課程主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

四、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題分析

項(xiàng)目教學(xué)法中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體后，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，若學(xué)生不自覺(jué)，甚至無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)方式，那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，將會(huì)面臨很多問(wèn)題。

(一)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜

項(xiàng)目教學(xué)法因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，因此課程的教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，并且內(nèi)容比較多。應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程非常漫長(zhǎng)且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言及文字表達(dá)能力要求較高。教學(xué)分為好幾個(gè)階段，每個(gè)階段的成果都需要反復(fù)去修改完善，最終形成最后的結(jié)果，只有經(jīng)過(guò)不斷地反饋評(píng)價(jià)再修改，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

(二)學(xué)生壓力大、任務(wù)重

由于項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)間任務(wù)緊，且主體新穎，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)非常盲目的現(xiàn)象，不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)要求都比較高，小組作業(yè)不同于個(gè)人作業(yè)，這需要每位學(xué)生在認(rèn)真做好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要互相配合完成小組團(tuán)隊(duì)的工作，所以在某些方面會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力。

(三)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用是教學(xué)方法成功關(guān)鍵

雖然項(xiàng)目教學(xué)法中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但是教師卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目成功的第一步取決于教師對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)的整體規(guī)劃。老師的指導(dǎo)與督促非常重要，首先老師要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中隨時(shí)提供輔導(dǎo)，做好清晰的講解，對(duì)于學(xué)生在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題偏差，要及時(shí)解決指正，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)要把握節(jié)奏，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，多思考多動(dòng)手，帶動(dòng)學(xué)生積極性。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)老師的要求很高，若連老師都無(wú)法投入最大的教學(xué)熱情，那么教學(xué)活動(dòng)便會(huì)功虧一簣。

五、總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法引入高職應(yīng)用文寫(xiě)作中不僅有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，提升教師綜合素質(zhì)，是一種符合社會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)方法，應(yīng)該受到社會(huì)、學(xué)校廣泛的重視，只有置身在一個(gè)真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境里，才能夠掌握真正實(shí)用的知識(shí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合才是教學(xué)真正需要的。與此同時(shí)，也要正視項(xiàng)目教學(xué)法存在的問(wèn)題與不足，找出行之有效的解決方法。

(作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]陶德勝.應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教程[M].上海交通大學(xué)出版社,2012.9.

[2]黃獻(xiàn)紅,韋靖,屈海英,滕曉婳.高職應(yīng)用寫(xiě)作課程項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用及效果分析[J].廣西教育，2013(27).

[3]王養(yǎng)正.基于寫(xiě)作過(guò)程的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2010(17).