探究交互閱讀模式在大學英語閱讀教學中的效用

文/何翠薇

摘　要：閱讀作為英語教學的重要組成部分，通過英語閱讀訓練不僅可以使學生掌握基礎的英語知識，還能促進學生掌握和鞏固英語學習方法，可以有效地提升學生對英語的綜合應用,因此，在大學英語教學中有必要加強對閱讀教學方式的探討以及改革.本文探討了交互式閱讀模式在大學英語閱讀教學中的應用及該模式的教學效用。

關鍵詞：交互閱讀；大學英語；閱讀教學

探究交互閱讀模式在大學英語閱讀教學中的效用

文/何翠薇

摘要：閱讀作為英語教學的重要組成部分，通過英語閱讀訓練不僅可以使學生掌握基礎的英語知識，還能促進學生掌握和鞏固英語學習方法，可以有效地提升學生對英語的綜合應用,因此，在大學英語教學中有必要加強對閱讀教學方式的探討以及改革.本文探討了交互式閱讀模式在大學英語閱讀教學中的應用及該模式的教學效用。

關鍵詞：交互閱讀；大學英語；閱讀教學

作者簡介：何翠薇(1968.8-)，女，江蘇理工學院外國語學院，研究方向：旅游英語翻譯及教學研究，碩士在讀。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0079-01

教師要積極的探討英語閱讀教學模式，將交互閱讀模式應用在英語教學中，使學生的英語閱讀能力不斷提高。

一、交互式英語閱讀模式的含義

所謂交互式閱讀模式就是一種具有雙向性的，將“自上而下”和“自下而上”兩種閱讀模式有機結合起來的閱讀模式[1]。“自上而下”的閱讀模式中，更加強調學生在閱讀過程中對知識背景的了解，對認識生詞、辨析句子結構的重視不足，忽視了其對閱讀理解的影響。“自下而上”的閱讀模式則使得學生被動的理解作者的意圖，不能發揮出學生的主體作用。現行兩種閱讀模式都存在一定的局限性，為了不斷提高高校學生的閱讀水平，提高英語閱讀教學的質量，本文筆者將這二者有機結合起來，將兩種閱讀模式中的優秀部分集合起來，提出了交互閱讀模式的教學理念。

二、交互閱讀模式在大學英語閱讀中的效用

(一)把學生作為中心

在大學英語閱讀教學中應用交互閱讀模式，主要是通過應用提問、討論、總結等多種形式使學生能夠對文章進行充分的理解，同時強調學生作為閱讀教學主體的作用，應該將其作為教學活動的中心，而在該閱讀教學模式中，教師則作為教學的主導存在[2]。在大學英語閱讀教學中應用交互閱讀模式，教師可以組織學生分組展開討論，學生在小組間進行討論，可以各抒己見，提出自己的觀點和意見，還可以提出在閱讀過程中遇到的問題并尋求大家的幫助。在組內進行討論，可以有效的激發學生的興趣，使其可以積極的參與到討論中。教師還要鼓勵學生自主表達其觀點。學生在進行交流的過程中，可以根據組間成員的意見與陳述得到一定的啟發。很多學生受到環境、教學資源等因素的影響，在進行閱讀時對文章的理解程度也不同，在交互模式中，學生成為教學中的主體，這樣便能夠充分調動學生閱讀、討論、交流的積極性。

(二)重視文化背景在英語閱讀教學交互模式中的作用

根據文化背景的不同，在英語閱讀中包含的知識文化、語言文化背景等因素也存在一定的差異。據相關調查表明，學生對文化背景知識了解的越多，也就能更好的理解文章。也就是說，學生掌握的文化背景知識對理解英語閱讀的文章有著直接的影響[3]。因此，在進行英語閱讀教學時應用交互模式，要求教師可以建立起與之相關的文化背景，一般通過應用內容概述、歸納總結、以點帶面和指導閱讀四種方式，作為主要的實踐方法。教師在應用交互模式進行英語閱讀教學時，首先，課前就應該對文章的內容進行充分的解讀，對文章的整體內容有準確的把握，能夠在學生閱讀后直接為學生介紹閱讀文章的內容，也可以使用文字形式對閱讀內容進行概述，使學生能夠對閱讀內容有基本的了解，學生在學習背景知識的同時，就可以了解在本次閱讀中的語言。教師可以將閱讀材料中的文化現象進行歸納與總計，并將其中的異同點進行比較，可以有效的提高學生對語言的敏感度。所謂以點帶面就是指，教師在閱讀教學中通過對某一類的文化背景的詞匯進行講解時，對該文化背景也進行拓展了解，使學生能夠加深對該文化背景的理解。而指導閱讀就是指，教師要根據閱讀文章的內容對學生進行閱讀方法、閱讀技巧和知識文化背景的策略性指導，可以有效的促進學生完成閱讀教學的任務。

(三)劃分合理的閱讀教學階段

想要構建高效的英語閱讀教學模式，就要進行周密的設計與組織。在交互閱讀教學模式中，將閱讀教學分為三個階段，閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段[3]。在閱讀前，教師可以先向學生提出與閱讀文章主題相關的問題，使學生能夠帶著問題去閱讀，并能激發學生聯系已知的知識文化背景對問題進行推測。要注意的是，教師在設計問題時可以利用自上而下的教學模式，使學生能夠通過跳讀來找出問題的答案，同時還可以對學生的快速閱讀技巧進行訓練。在閱讀過程中，教師要注意向學生提出具有推斷性的問題。學生通過閱讀的在文章中尋找答案，就會了解文章內容，并能通過不斷的推斷求證，正確理解文章的主題。在該過程中，教師可以利用自下而上的閱讀模式來設置問題，教師可以根據文章內容和結構的變化，對文體結構進行分析，為學生創造出更加和諧的閱讀條件。

(四)注重對學生閱讀能力的評價

教師要及時的對學生的閱讀能力進行評價，使學生能夠明確自己的閱讀水平和閱讀中存在的問題。教師主要對學生的閱讀信息的應用和評價能力、使用閱讀策略的能力以及解決問題等多方面的能力進行評價[4]。通過應用交互閱讀模式可使學生主動積極的參與到教學活動中，將英語閱讀教學活動變成思考、推斷和解決問題的過程，使學生充分發揮其作為學習主體的作用。在閱讀教學結束后，教師還可以向學生推薦一些優秀的書籍報刊，拓寬學生的閱讀范圍與閱讀視野，使學生能夠了解更多的知識文化背景，積累大量的語言詞匯。

三、結束語

總而言之，在大學英語閱讀教學中應用交互式閱讀教學模式，可以有效的提高大學生的英語閱讀水平。通過應用交互閱讀的英語閱讀教學模式，使學生能夠培養起優質的鑒賞能力和邏輯思維能力，使學生的英語閱讀能力能夠得到全面提升。

(作者單位：江蘇理工學院外國語學院)

參考文獻：

[1]陸亞麗,鄭瑩.大學英語教學開放環境下“探究式”閱讀模式的構建[J].教育理論與實踐,2014(15)

[2]胡明勇.交互性閱讀模式在大學英語閱讀教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2011(02)

[3]尚艷輝.大學英語跨文化交互閱讀模式教學策略探究[J].吉林省教育學院學報(中旬),2014(10)

[4]王雪青.交互閱讀模式在大學英語閱讀教學中的效用研究[J].長春教育學院學報,2012(6)