感受科學的魅力

趙莉麗

【摘 要】隨著新課標教學的發展，在小學科學課堂上開展生活化教學探索已經是教學理念的要求。教師在小學科學教學中，要勇敢地將科學知識和生活緊密地聯系起來，讓學生認識到生活和自然科學的關系，營造生活化教學情境，使用生活化學習材料，并融入生活化教學內容、探究生活化教學問題，拉近和科學的熟悉感和親近感。

【關鍵詞】小學科學；生活化

隨著新課標教學的發展，在小學科學課堂上開展生活化教學探索已經是教學理念的要求。教師在小學科學教學中，要勇敢地將科學知識和生活緊密地聯系起來，讓學生認識到生活和自然科學的關系，在生活化情境中，拉近和科學的熟悉感和親近感。小學科學的生活化教學非常的重要，教師要注重營造良好的生活情境，鼓勵學生進行生活化的科學知識探究。

一、營造生活化教學情境

創設情境是小學科學教學中經常使用的方法，小學科學的課堂情境，要求教師依據教學的內容，引入相關的情境，讓學生產生學習的興趣。由于小學生年齡特別小，在學習科學知識的時候感覺到非常困難，若是采用合理的情境，就可以增強學習興趣。同時科學知識非常的抽象難懂，在情境學習中學生能夠明確科學的生動性和形象性，降低了理解上的難度。教師營造生活化的科學成就能夠發揮其教學的優勢，鼓勵學生主動地參與科學的學習。在學習《生活中的靜電現象》課程時，學生根本就不能理解靜電是什么概念，這個時候教師若是通過生活化的情境，讓學生在多媒體室照觀看大變北極熊的魔術，在人的頭發上摩擦一些普通的玩具熊，他們就會出主動的吸引一些小泡沫，玩具熊就變得雪白了，學生就會在觀看視頻的時候，提升學習興趣，積極地開展討論，最終在視頻的幫助之下認識到靜電的概念。

二、使用生活化學習材料

在小學科學教學過程中涉及到非常多探究性和趣味性的實驗，實驗的開展離不開實驗材料的幫助。因此，教師在開展生活化教學中，可以從生活中選擇使用的材料增強生活化教學效率。生活化的教學材料要求教師盡量從生活中非常熟悉的用品，比如透明吸管小玻璃瓶等，這樣會讓學生在生活實際中認識到這些物品的重要性。教師所使用的生活的材料，要跳出專業實驗器材的范圍，讓學生充分的發揮想象力和邏輯思維能力，自主探究材料內容。由于小學科學涉及到的材料非常的多，因此教師要充分尊重學生的想法，讓他們嘗試著替換科學實驗所使用的材料，這樣能夠拓展教學科學的教學內容。比如在進行靜電摩擦實驗時，由于實驗中所使用的是學生的小尺子，教師就可以讓學生進行其他的嘗試，有的學生就會試著說用筷子試一試，還有的學生就會將自己的筆拿出來試一試，這樣就無形之中拓展了的實驗材料的內容。

三、融入生活化教學內容

學習科學最主要的目的之一是嘗試讓學生了解生活認識生活，學生在實際生活中遇到的生活化資源，可以反過來推動科學的教學。只要合理地利用生活中的資源就可以對科學教學，直接起到推動作用。在科學課堂上，使用生活化的材料不僅能夠讓學生提高學習的興趣，還會讓學生密切地關注生活的現象。教師在科學課堂上要盡量的進行生活內容的教學，讓學生主動地動手，增強實踐應用能力。例如在學習《觀察我們身邊的材料》時，教師就可以讓學生從自己的家里面帶來各種各樣的材料，比如發卡、鑰匙、抹布、玻璃、玻璃，泡沫等，學生準備各式各樣的生活物品，將這些物品進行分類，觀察不同物品的屬性以及特點，認識到材料屬性對于用途的影響。

四、探究生活化教學問題

在小學科學課堂上，教師除了要培養學生發現問題分析問題的能力，還要增強學生自己動手探索問題的能力。教師要勇敢地借助生活化的問題，引導著學生進行科學知識的探索，在解決問題中尋求真理。教師要掌握生活化問題探究的方法，在學生的學習興趣比較低落時，適時地引入探究活動，鼓勵學生自由分組，讓學生將自己的想法和小組的結果聯系在一起，從而認識到認識真理是一個復雜的過程。例如在學習液體的熱脹冷縮時，教師就可以將生活中非常常見的液體作為教學的案例，讓學生自己探究應用的這些是否會存在熱脹冷縮的現象。教師可以引入幾個非常普通，但是又具有特殊意義的物品：可樂牛奶、酒、醋。讓學生親自動手將裝滿冷水的燒水壺加熱之后，分別放入這些液體，將水壺加熱之后觀察可能會出現的現象。教師還可以進行生活問題的提問：在超市買礦泉水的時候認真觀察之后就會發現所有的礦泉水幾乎都沒有裝滿，為什么要進行這樣的包裝呢？學生在對這幾個問題進行分析和探究之后就會明確而熱脹冷縮的原理及適用條件，意識到差不多所有的物體都具有熱脹冷縮的性質，從而提高了對生活的認識。

五、進行生活化課下作業

在小學科學生活化教學中，教師要培養的是學生的綜合科學素養，不僅包括基本的科學知識，還要鼓勵學生在親自探究實踐中掌握科學探究的方法，積極的響應各種探究活動，明確科學的社會發展歷程。在課堂學習之后，在布置作業階段也要體現生活化教學的原則。教師盡量選擇科學的探究活動作為課下的作業，而不是進行紙上作業。例如在學習尋訪小動物內容的時候，教師就可以讓學生在課下的時間，以小組為單位，在生活中處處尋找蝸牛，了解蝸牛的生活習慣，以及蝸牛對居住場所的要求。在課堂上組成員一起匯報探究的成果，在對比中觀察哪個小組的了解更加的深入全面。教師這樣的課下作業有力地激發學生的學習興趣，讓他們主動的在課余時間對蝸牛進行了解和觀察。

在小學科學教學中，教師要將生活實際與科學教學的內容聯系起來，認識到生活化的科學教學并不是一蹴而就的，而是需要漫長的準備。教師在日常的教學中積極引入生活化的問題，創設生活化的情境，鼓勵學生自主地將生活和教學實際聯系起來，在深入挖掘教材內容的基礎之上，培養學生的生活化意識，增強學生動手實踐能力，增強對科學研究的成效性。

（作者單位：江蘇省張家港市三興學校小學部）