思品課堂中如何培養學生的探究意識

秦衛紅

【摘 要】作為一名思品教師，應充分地結合本學科特點和學生的心理實際，重視培養和發揮學生的問題探究意識，讓學生實現從知識向能力的轉化，從知識、能力向覺悟的轉化，真正形成良好的思想品德素質。本文試圖從在課題處引導學生探究，在貌似矛盾處觸發學生探究，在結論處、觀點處誘發學生探究，聯系時政熱點開拓學生探究意識四個方面對這個問題進行探討。

【關鍵詞】課堂；意識；學生；探究；培養

課程改革進一步推向深入的今天，在學科教學中開展探究式教學活動，培養學生的探究精神和探究學習的能力，已成為當前教研活動中的熱點。目前，在教學領域中“教師為主導，學生為主體”這一原則早已被公認，但它往往卻得不到很好的遵守，結果學生的學習活動往往達不到最佳的效果。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”作為一名思品教師，應充分地結合本學科特點和學生的心理實際，重視培養和發揮學生的問題探究意識，讓學生實現從知識向能力的轉化，從知識、能力向覺悟的轉化，真正形成良好的思想品德素質。

那么在思品課堂中怎樣才能培養學生在探究問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，以適應新形勢的需求。筆者現結合多年來的課堂教學實踐和觀察反思談一下這方面的經驗和體會。

一、在課題處引導學生探究

思品課的課題一般是本節中的重大理論觀點，是學生應該理解、內化的理論。引導學生針對課題質疑、探索，有助于對文本的理解，又能培養學生問題探究意識。例如“正確對待理想與現實”一課題中，學生一看課題，就應有相當多的感知。諸如：關于理想的名言、關于典型人物事例及其產生影響；關于本人：“同學自己有理想嗎？”“它對你有影響嗎？”“你實現了嗎？”“你是怎樣實現的？”等各方面的問題，可能在學生們的頭腦中已經具備。教師只需要根據學生實際和教學目標的需要，設計好三大情境：分組找材料、討論形成統一意見、匯報等三大步驟，就能澄清“一個人要不要理想”“理想能一下子實現嗎”等關鍵問題。僅靠說教未能達到有效果的思想教育，學生的問題探究意識在自主合作、探究、討論甚至辯論中得到了強化，同時達到自我教育的目的。

當然，不是思品課中每一個課題都能引導學生探究，其一，內容的生活性。文本內容是學生已經在其他學科或是在學生生活經驗中能夠感知、體驗的。其二，理論的淺層性。本身的理論觀不涉及國家的重大政策、戰略和理論，僅僅涉及學生成長中的規范、品德等相關方法論。其三，過程的生成性。本課題內容在學生探究中，可以對文本進行改造，創造動態生成，師生可以對教材進行前后顛倒處理。內容的深淺可以根據個人的差異性、多樣性進行詮釋，這樣的課題在思品課中，教師應充分地挖掘，努力讓學生自己去發現問題，去調查、收集，去表達交流，培養學生的探究精神和問題意識。

二、在貌似矛盾處觸發學生探究

從學生學習動機來看，教材中的貌似矛盾地方是觸發學生思維交鋒，引導學生學習探究的大好時機，從而誘使學生學習動機上積極地參與到學習探究過程中。從思品課本身有思想教育性這一課程任務和學生心理特點來看，教材文本中貌似矛盾處，也是進行思想教育的最佳時機。

由于學生具備一定的判斷力和思考力，相對于教師的說教，他們更愿意在自己的思考中進行辨別、比較得出結論，形成積極向上的情感、正確的價值觀，他們在辯論中、探究中明確的道理比老師的說教要好得多，印象深刻得多，因此，從學生的成長來說，教師在思品課堂教學中要留給學生思考空間和活動空間，設計好活動方案，培養學生創造力和探究意識。古希臘普魯塔克說得好：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。學生在處理材料過程中，積極思考，主動探索，將內容由外在內化為一種認識，由感情上升到理性認識，培養學生綜合能力。在活動過程中，學生充分參與，激發了學生間探究創新的積極性，由于采用辯論等方式有利于每一個學生發表自己的意見，并且在辯論中可能出現“一邊倒”等情況，教師要適時地肯定、引導、調整、鼓勵學生創新思考，活躍課堂氣氛，激發學生思維和探究意識。

三、在結論處、觀點處誘發學生探究

其一，引導學生聯系現實，列舉生活的實例來表明或說明教材中闡述的道理和要求，根據各自的所見所聞和切身體驗，對教材中的理論和觀點發表看法。

其二，引導學生運用所學的基本原理來分析、認識、解釋、說明具體的事實；依據所學的基礎知識和基本觀點來觀察、分析、辨別現實生活中一些現象和事例。例如教材中的“實現祖國和平統一”問題，即可以從歷史史實“香港回歸”認識“一國兩制”，從中國近代史關于臺灣問題充分認識“中國領土不容分割”。同時又可以根據這一理論、政策，認識到當前我國對臺灣一系列政策符合科學理論。從而使學生在這一探究中，從實踐到理論，又從理論到現實。充分拓展學生思維，有利于學生探究思想的培養和觀點內化。

四、聯系時政熱點開拓學生探究意識

在思品課中，教師注意把最新的最貼切的時政材料，恰當地引入課堂，努力開拓學生的探究意識。作為時政材料，其開拓作用如下：其一，富有趣味，引發學生積極思維，具有趣味性。其二，答案靈活多樣，不圖千篇一律，具有開放性。其三，適合各層次學生，各得其所，各抒己見，體現差異性。其四，以個人和小組的探究實踐活動，尋求方法，具有實踐性。

布魯斯說過：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。在思品課堂上，教師指導學生通過主動探索去發現問題、思考問題、解決問題，教師真正改變了“傳授知識為中心”的教學思想，學生獲得的不僅是知識，更獲得了其發展的一片天空。

“教育是使學生個性得到張揚、讓學生唱主角的過程，教育應該讓學生成為他自己，而不是別人。”引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，運用不同的方法解決同一個問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。人們在理解知識的過程中，往往習慣運用某種思維方式思考，時間久了，就會產生思維定勢。因此，在教學過程中，教師要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性，教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生科學探究的獨創性，在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以用成年人的所謂理智去律令孩子們。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣廣洋湖鎮中心小學）