生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育作用

魏磊

【摘 要】 生物科學(xué)史是生物知識(shí)探索、求知的客觀記錄，其內(nèi)容豐富、多彩，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)中能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)教育學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中要積極思考、勇于探索、不斷實(shí)踐才能獲得真知，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，促進(jìn)了高中生物教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；興趣；主體地位；理解和記憶

高中生物課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容豐富，學(xué)生積極性不高是客觀存在的現(xiàn)象，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極參與生物教學(xué)之中，是改變學(xué)生生物學(xué)習(xí)中被動(dòng)局面的關(guān)鍵，利用生物科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是有效的途徑之一，可激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體地位，并能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。

一、用好生物科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種愉悅的課堂氣氛，使生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象的展現(xiàn)出來，并使學(xué)生在興趣引導(dǎo)下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，“生命科學(xué)和我們”教學(xué)中，利用生物的多樣性、奇趣性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)生物世界充滿好奇，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。又如，利用故事啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行思考、認(rèn)知和理解。如1744年，普魯士國(guó)王因麻雀啄食櫻桃而下令撲殺麻雀，并給予撲殺麻雀者一定的獎(jiǎng)賞，導(dǎo)致麻雀絕跡，害蟲猖獗，櫻桃也不再結(jié)果，后來不得不從國(guó)外引進(jìn)麻雀，當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)才得以恢復(fù)。這個(gè)故事會(huì)使學(xué)生對(duì)生物之間的相互聯(lián)系和共存產(chǎn)生興趣，在興趣引導(dǎo)下對(duì)豐富多彩的生物世界產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性，拓展了學(xué)生思維能力，提高了生物教學(xué)的教學(xué)效果。再如，利用生物科學(xué)史中的名人故事，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性和神秘性，使學(xué)生體會(huì)生物科學(xué)家打開一個(gè)個(gè)生物謎團(tuán)的經(jīng)歷和喜悅，使其對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，從而更加投入，勤奮學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更多的探求知識(shí)及知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)高中生物知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用，提高高中生物教學(xué)水平。此外，還可以應(yīng)用生物科學(xué)中的一些小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與生物教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。例如，“光合作用”教學(xué)中，可通過赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自信探索發(fā)現(xiàn)光合作用，使學(xué)生對(duì)水、土壤與植物體構(gòu)造的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生通過蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)、小白鼠實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)植物的光合作用，在密封的玻璃罩中，有綠色植物的蠟燭會(huì)晚一些熄滅，小白鼠的生存時(shí)間也好延長(zhǎng)，足以證明綠色植物可對(duì)渾濁的空氣進(jìn)行更新?？傊锟茖W(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提高了生物教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教育學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在興趣的引導(dǎo)下更加認(rèn)真的鉆研知識(shí)，拓展求知面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、用好生物科學(xué)史，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮

發(fā)揮學(xué)生主體地位是素質(zhì)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，在教學(xué)中，利用生物科學(xué)史可以培養(yǎng)學(xué)生研究精神，使其主動(dòng)研究知識(shí)，探索求知。例如，“生命科學(xué)和我們”教學(xué)中，生物科學(xué)史可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)、人工繁殖技術(shù)等產(chǎn)生濃厚的興趣，從而教育學(xué)生熱愛生物科技、熱愛研究，積極關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的生物科學(xué)技術(shù)，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)中生物知識(shí)的具體應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)欲望，使其更加主動(dòng)的參與教學(xué)，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主體地位。此外，生物科學(xué)史能夠教育學(xué)生積極思考、主動(dòng)動(dòng)手，將自己思想中的疑惑通過“動(dòng)手”加以實(shí)踐，獲得答案。例如“基因的自由組合”教學(xué)中，對(duì)于基因?qū)W的抽象概念學(xué)生很難理解，且難以產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)表現(xiàn)出極大的消極性、被動(dòng)性。結(jié)合豌豆實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知豌豆粒色、形狀的組合和變化，對(duì)顯性基因、隱性基因產(chǎn)生興趣，再結(jié)合人類的血型遺傳，如“A型血”與“B型血”的兩個(gè)人結(jié)合為什么會(huì)生一個(gè)“O型血”的寶寶，寶寶的血型還有什么可能情況。一方面，讓學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查產(chǎn)生求知的欲望，使其主動(dòng)的參與教學(xué)。另一方面，利用生物科技史教育學(xué)生“真知出自實(shí)踐”，啟發(fā)其積極思考，在思考的基礎(chǔ)上勇于實(shí)踐，揭開生物科學(xué)真相。由此可見，生物科學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樹立正確的生物學(xué)習(xí)方法，提高了生物課堂教學(xué)的有效性，確保了生物教學(xué)質(zhì)量。

三、用好生物科學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶

高中生物知識(shí)點(diǎn)多而雜，且較為抽象，學(xué)生通過“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等手段，學(xué)到的只是皮毛，而且會(huì)將生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程變的非常痛苦。生物科學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用可以拓展學(xué)生思維，使其對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生較深的理解和記憶，從而使生物學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而充滿趣味，有利于學(xué)生對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，呼吸時(shí)ATP的主要來源，如何拓展學(xué)生思維，認(rèn)知細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，可通過拉瓦錫等人對(duì)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)研究，激發(fā)學(xué)生求職欲望，使復(fù)雜的知識(shí)變得有趣、神秘，激發(fā)學(xué)生的探索精神，使其更有效的投入生物學(xué)習(xí)。

綜上所述，生物科學(xué)史能夠激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義重大。同時(shí)生物科學(xué)史的利用能教育學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，勇于探索，才能發(fā)現(xiàn)生物界的奧秘，解開生命的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)，促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣古邳中學(xué)）