對高中化學探究性教學的認識與實踐

【摘 要】在新一輪課改中“樂于探究”被作為新課程改革目標之一；科學探究是一種學習方式，是學習目標，也是學習內容；科學探究的行為應滲透在整個化學教學中。探究性教學是科學探究中的常用方法。本文就新課程下的高中化學探究性教學模式談談自己的認識及在教學中的實踐。

【關鍵詞】探究性教學；模式；認識與實踐

1.高中化學探究性教學產生背景及科學內涵

傳統的教學模式只注重知識的傳授，學生被動地學，強調記憶知識、結論，卻不了解它的過程，學習常常是低效的，而且，讓學生運用所學知識解決實際問題時，學生就會覺得毫無頭緒，看不到問題與所學知識之間的聯系，不會進行綜合分析。新一輪課改下，學生應成為課堂的主人，成為知識的創造者和建構者；高中化學新課程標準明確提出應培養提高學生的科學探究能力。建構主義學習觀認為，知識不能簡單地通過他人傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資源，借助教師的引導，參與同學的合作，通過學生主動的意義建構的方式而獲得，學生從原有的認知結構轉化為新的認知結構。這一理論對新課程下的探究性教學具有重要的指導意義。

新課程要求教學創新，要求將指導學生科學探究落到實處。探究性教學是科學探究中的常用方法。這種方法要求教師以培養學生的探索性思維為目標，精心創設問題情境，激發學生求知欲，引導學生模擬科學家的研究活動中潛移默化地受到科學方法的熏陶，增強創新意識和提高實踐能力，養成嚴謹求實的科學態度，成為學習的主人。

2.高中化學探究性教學的基本過程

探究學習包括科學研究的基本活動，根據我國《國家化學課程標準》的定義，科學探究的基本過程是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。應該說，這一介定得到了廣大教師的充分認可。

具體教學中究竟如何開展探究性學習教學，筆者嘗試了以下兩種探究性教學模式，在實踐中取得了較好的教學效果。

2.1問題探究教學模式：是以問題為中心，注重學生獨立活動，通過教師精心組織和引導，使學生獲取知識。其過程是：教師設計問題情境，激發學生認知沖突—學生對問題交流討論，根據已有經驗提出猜想與假設—設計實驗，驗證假設（反復實驗提出新假設）—認知重組，提高總結。

2.2實驗探究教學模式：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分。化學教學必須以實驗為中心，通過教師的精心設計和組織，創設實驗問題情境，激發學生提出問題，讓學生運用已有的知識與技能，充當新知識的探索者與發現者的角色，根據自己設計實驗方案，自主動手實驗，在實驗中發現問題、研究問題。實驗探究教學模式的基本過程是：創設實驗問題情境—設計實驗方案—討論實驗方案的可行性—實施方案發現問題—探索、交流、解決問題—總結評價，遷移拓展。這是一種學生自主獲取化學知識的教學模式，這種模式能很大程度地調動學生學習的主動性，通過學生積極參與實驗活動，進行創造性思維的學習，有利于牢固掌握化學知識，更有利于培養分析問題和解決問題的能力。

3. “情境+問題串”在實現探究性教學中具有重要意義

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調課程結構要增強學生探究和創新意識。“樂于探究”已成為新課程改革目標之一，探究性學習要落到實處，對于教師來說，關鍵在于創設探究性問題情境。問題情境我將它理解為“問題+情境”，通常是把問題置于一定的情境中，通俗的講即“情境+問題串”。所謂“情境+問題串”即根據一定的教學內容從特定的情境出發，設計一組圍繞該主題或中心的問題串。

首先情境創設要“有利于學生探究”，教師可根據教學目標和教學內容、從學生認知水平和社會生活經驗出發，創設一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚興趣去積極思考，探求新知。

其次教學過程中要“引導學生探究”，以改變學生被動接受知識的學習方式。“問題串”是引導學生探究的有效途徑，是強化重難點、開發學生多方面能力、培養學生思維，實現化學課學習目標的行之有效的手段。教材中的“問題串”給學生提供一個探究新知的平臺，也可以說，課堂教學離不開問題，問題是課堂教學得以推進的動力所在。因此，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎。問題一旦產生，就必然與“問題解決”聯系在一起，要求學生利用已有知識去解決新的未知問題，而在這樣的一個過程中，學生的搜集和處理信息、獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作等的能力得到充分的展示與培養。問題串由淺入深、逐層推進，引起學生積極地探索和思考，通過生生討論，師生互動，讓學生形成一定的思維空間。

探究性學習的倡導者薩奇曼認為，只要有一個能集中學生注意力的焦點，學生享有探究的自由，還有一個容易引起反應的豐富的環境，學生都能開展探究活動。“情境+問題串”不論是我們化學中的元素化合物知識、還是反應原理，不論是概念生成、還是元素性質及轉化關系的建構等都不失為一種很湊效的好方法。教學實踐證明，將問題情境探究運用到化學教學的班級中，學生在學習注意力、學習興趣、學習積極性等方面都有明顯提升，在知識技能的掌握和學習效果的對比上，問題情境探究式教學的優越性得到了充分體現。所以，在高中化學課堂教學中，從化學學科特點和學生的認知能力出發，按照高中化學新課程標準的要求，合理恰當地創設情境，激發學生的學習興趣和動力，讓他們更積極主動地參與對新知識的探究中去，才能全面培養學生能力，真正體現以學生發展為本的課改精神。

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[5]王祖浩，王磊.普通高中化學課程標準（實驗）解讀.湖北教育出版社，2004

【作者簡介】

阮思樵（1977-），男，福建省周寧縣人，周寧縣第一中學、中學高級教師、現從事中學化學教學與研究。

（作者單位：周寧縣第一中學）