動手實踐在小學數學課堂的運用

周淑清

【摘 要】小學數學教師要全面提高小學生的動手能力，組織學生進行動手實踐操作，獲得教育教學效果，成為學習的主人。

【關鍵詞】動手實踐；小學數學；有效

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”動手操作對激發小學生學習數學的好奇心、幫助理解數學知識、培養創新能力等方面具有十分重要的作用。在小學數學的教學中，恰當地讓學生動手，實際操作是很有效果的，小學生有好動的特點，讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是一種有效手段，真正讓學生參與每節課的學習過程，并能使教學達到事半功倍的效果。下面我談談自己在教學中的幾點做法：

一、動手實踐喚起學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”因此，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。

比如：我在教學《圓的認識》時，上課之前就讓學生動手剪了一個圓，通過動手折一折，認識了圓的直徑和半徑，通過拿直尺量一量，知道了圓的直徑和半徑的關系。這節課通過動手操作加深了學生對圓的認識，活躍了課堂氣氛，學生學習效果比較好。又如在教學《分數的意義》時，學生們自己用長方形的紙折，利用分一分、畫一畫等動手操作活動激發學生興趣，發現同樣是表示長方形紙的4分之1卻有大有小。促進學生進一步主動探索、體會單位“1”的含義，理解分數的意義，并學會用分數描述生活中的事情。問題的解決增強了學生的自信心和探究能力，克服難題的喜悅成為學生不斷進取、提高學習興趣的動力。

二、動手實踐使問題生活化

愛動是孩子的天性，孩子們對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、量一量。而加強動手操作是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，學生才能更好地解決實際問題。新教材為學生提供了好多操作的機會。

對于低年級的學生來說，“秒”是一個很抽象的時間單位，教師單一的講解，無法使學生真正的領悟，動手操作、親身體驗是學習數學的重要方式。在本課教學中，我設計了豐富多彩的活動，用拍手、跺腳、數數來感受1秒持續時間的長短，在10秒內最多能寫多少數字，在30秒內背乘法口訣，做口算題，排球等，讓學生在這些操作活動中，真切地感受“秒”這一概念。在學生對“秒”這一概念有了一定掌握的基礎上，讓他們估一估圍繞講桌走一圈大約要用多少秒；猜一猜1秒鐘內可以做一些什么事等等。

再例如教學《量長度》后，讓學生量一量教室里的一些物體的長度，量一量同學的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應用所學的知識，培養學生解決問題的能力。動手操作，總結出一問多解的應用題。

三、動手實踐促進學生求異創新

在課堂教學中，學生是活動的主人，是課堂活動的操作者、實踐者、討論者、交流者和探究者；教師是課堂活動的組織者、引導者、參與者和研究者，要多留給學生探求知識的空間和學生動手實踐的機會。

許多發明創造都是集體智慧的結晶。組成學習小組可以充分利用集體的力量，采用班級、小組、學生等多種合作形式結合，發揮合作學習的優勢。合作學習中教師要加強組織引導，師生間的合作交流，提高合作學習的效果。學習小組可以是不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。小組討論時優先讓那些不大發言的學生發表見解，并把不明白的問題提出來，小組討論解決，達成共識，然后歸納整理，全班交流。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力和實踐能力都可以得到發展。

例如教學《長方體的表面積》，課后可布置這樣的實踐作業：超市想把12盒酸奶包成一包，進行促銷，請你設計幾種不同的包裝方式，你認為哪種方式最好？通過這一實踐活動，學生的實踐能力得到了培養，同時也使學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省材料。這樣學生也從中體會到數學的價值。

四、動手實踐促進主動探究

在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。例如，教學在《圓的周長計算公式》時，教師可讓學生利用課前準備的圓片、鐵絲圈、直尺、彩帶等材料，測量圓周長。當學生探討出不同的測量方法后，教師演示（拿著一個一端系有小球的繩子，手執另一端并不停地甩動形式成圓的軌跡），設疑：你們還能用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？然后讓學生猜一猜，圓的周長可能與它的什么有關？接著讓學生把圓的周長與直徑比一比，看看它們有什么關系？并讓學生小組合作量出圓的周長和直徑，算出圓的周長與直徑的比值。通過實踐探索，學生不難發現圓的周長與直徑之間的倍數關系。這樣學生就很自然地推導出圓的周長公式。由此可見，學生借助學具自主操作親自去經歷、去實踐，獲得的圓的周長公式，比教師直接灌輸的知識理解得更深刻、記憶更牢固。

總之，動手操作是孩子獲得知識，發展能力的重要依據。對于動作、形象思維占優勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己親手實踐過的東西。在平日教學中要讓學生把數學和動手操作有機結合起來，注重學生動手操作能力的培養，促使學生思維能力不斷提升、創新意識逐漸增強，使所學知識更加扎實，應用知識更加靈活。

【參考文獻】

[1]肖芳華.動手實踐在小學數學課堂教學中的運用.《教師博覽（科研版）》.2014年02期

[2]丁建輝.淺談小學數學課堂教學中發揮動手實踐的作用.《新課程·上旬》.2014年10期

（作者單位：福建省泉州市永春縣下洋鎮中心小學）