淺議表象積累與培養學生思維能力

趙靜華

【摘 要】小學是學生知識表象積累的起始階段，在這個階段一定要讓學生在課堂上就能積累更多的知識表象。而這些知識表象在學生的平時學習過程中，對學生的思維能力的發展和提升是非常重要的。我們要通過不同的課堂教學方法，讓學生增加表象積累，通過相似的知識，喚醒學生積累的表象，讓學生學會分析和解決問題，從而提升學生的思維能力。

【關鍵詞】表象；積累；培養；思維；能力

曾經有位教學專家說過：“學生思維能力的培養就應該從‘想一想開始”。起初我并不理解這句話的深層含義，直到有一天我在和我們備課組的同事，研究課本上想一想的作用時，我才感到課本上的想一想對學生思維的培養的重要性。在心理學上來講，讓從前感知過的東西在頭腦中再現的形象叫表象，而學生思維能力的培養，主要在于讓學生產生聯想，使得原來表象的知識重新顯現，這樣才能使自己的思維更開闊。所以我們在平時教學中一定要注重知識的表象積累，以便更好的對學生的思維能力的培養。

一、運用豐富多彩的教學方法，增加學生的表象積累

我仍然記得我原來的數學老師上過的一節課，那是在講認識圖形的知識時，他從生活實際中帶來了很多的物品，如類似三角形的衣服架，類似正方形的象棋盒等等，他那一節課給我的印像很深，我時刻還能回憶起這一節課所講的知識內容。這可能應該與他的教學方法有關，要想讓學生對一節課留下深厚的印象，教學方法是關鍵。而一節課的印象比較深，則這節課的知識表象積累得就越深厚，因此要想讓學生有更多的表象積累，我們教師就要豐富自己的課堂，讓自己的課堂活起來，才能使學生積累更多的知識表象。例如小學里講觀察物體這一節課的內容時，我們就可以采用多種教學方法，讓學生感受到同一物體從不同的角度去看會得到不同的結果。在教學中我們可以利用實物模型讓學生觀察，也可以利用多媒體課件讓學生思考，也可以通過掛圖等讓學生動一動腦筋，當然如果我們能帶領學生走出課堂，讓學生走進生活去觀察物體，那么學生就會積累更多的知識表象。我認為只要是能加深學生對本節課影響的方法，我們都要盡可能的運用，要讓學生對一節課的內容留有很深刻的影響，學生在今后再想運用這個知識時，就會很快的回想起來。

二、運用相似知識點和題目讓學生產生聯想，促進思維的發展

在數學學習上，有時許多知識點是相似的，也有許多題型是相似的，那么在講這種類型的知識點和題目時，我們一定要留有充足的時間讓學生去產生聯想。也就是讓學生對原來所學的知識表象進行回顧，并運用原來的知識表象來解決現在的問題。在小學數學里有許多知識點是相似的，特別是單位之間的互換。比如元，角，分之間的互換就是1元=10角=100分，而在講米，分米，厘米之間的關系時，我們可以讓學生先回顧元，角，分之間的關系，再去聯想想像出米，分米，厘米之間的互換率是多少。而由這個過程產生的想像力，對學生思維能力的發展是具有非常重要的作用。進而在解題的過程中，學生就能運用平時的知識積累去解決類似問題。例如在教學過程中經常會出現這樣的試題：把一個高為12厘米的圓柱分成若干等分，拼成一個近似的長方體，表面積比原來增加48平方厘米，求圓柱體積。在我講這個題目時，我通常會讓學生先做這樣的題目：把圓等分成若干份，拼成一個近似的長方形，近似的長方形周長比圓的周長增加8厘米，求圓的面積。這樣就可以讓學生先回顧怎樣將圓劃分成近似的長方形的，再近一步想像出怎樣把圓柱分成近似的長方體，這樣培養了學生的思維能力，讓學生思考問題的方法變成由簡到難，由不會到會的過程，而這個過程正好是思維形成的過程，所以我們一定要讓學生學會聯想，形成思維的過程，提高學生思維能力。

三、重視解題過程指導，提升學生的思維能力

數學的學習離不開解題，解題的過程也是思維發展和提升的過程。當我們開始思考一個題目時，我們首先要能認真的閱讀這個題目，能夠搞清楚這個題目中的數量之間的關系，這也就是我們平常教學中所說的審題，而審題的過程能夠提升學生分析問題的能力。記得我才走上工作崗位時，對于10以內的數的加減法這一節課，我根本無法下手，不知道怎樣去講。后來我向其他老師學習后，我在上課時我是這樣引導學生進行分析和思考的：教師左手里有一支粉筆，右手里也有一支粉筆，我把兩個手里的粉筆結合到一起，大家知道有幾支粉筆嗎？這樣學生通過觀察就能得出是2支，這時我左手里的粉筆不變，把右手里的粉筆變成兩支，問結合到一起有幾支？這時，我不操作給同學們觀察，而是讓他們去思考，這樣才能培養他們的思維能力。當然在解題的過程中，我們還要注重培養學生動手操作的能力，以便提升學生形象思維能力。如在講加減運算時，我通常會讓學生帶一些不同顏色的小棒，我會讓學生在第一排擺6根紅色的小棒，在第二排對應整齊的擺放4根白色的小棒，這時提問紅色的小棒比白色的小棒多多少根？通過小棒的擺放培養了學生動手操作的能力，而通過形象直觀的觀察，也能更好的培養學生形象思維的能力。

總之，學生思維能力的高低與學生平時的表象積累的多少有著很重要的關系，當積累的知識表象越多，學生的思維能力就越好。因此在我們平時的課堂教學過程中，要不斷的強化知識的表象，讓學生有更多的積累，這樣才能使學生的思維能力得到提升。

【參考文獻】

[1]朱達松.淺談小學數學教學中表象的積累以及學生思維能力的培養[J].新課程導學.2013年第31期

[2]林世珍.運用聯想教學法發展學生的形象思維[J].新課程（小學版）.2010年第7期

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣王溝希望小學）