應用技術型高校CCMM精品課程包建設的可行性探究

【摘 要】 解決本科高校畢業生就業問題最好的辦法就是讓學生真正具備工作的能力，而這種能力的形成需要我們在高校教育中轉變每一門課程、轉變每一節課、轉變每一位教師的思想。因此我們開發了一種適合應用技能型人才培養模式的“CCMM精品課程包”。該課程包包括課程、課堂、微課、慕課四個方面，通過激發辦學積極性、主動性和創造性，提升特色辦學理念和辦學效能，最終實現“質量與特色自覺”來推動應用技術型高校建設。

【關鍵詞】應用技術型；CCMM精品課程包；課程；慕課

為了深化教育部提出的建設應用技術型高校的戰略部署和推動我院升本科成功后課程建設水平的進一步提升，為促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段的共建共享。整體提升教師對專業課程建設的理解和認識，對各教學單位和教師的教學專研能力與教學實踐水平起到促進和推動作用，更重要的是提高學生網上學習和參與的主動性，提高人才培養質量。遼寧傳媒學院教務處決定將第六屆精彩一課活動提升為“CCMM精品課程包”建設活動。

從2006年起，我們學院便引入“德國雙元制”教育體系，并結合自身專業特色，開發出依托實際項目為教學設計的特色人才培養方案，并一直致力于為就業提供教育，培養動手能力強的應用技術型一線人才。2014年我院申本成功后，在本科人才培養定位方面一直堅持培養應用技術型人才，這與2014年教育部提出的建設中國特色應用型大學和“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署不謀而合。雖然我們在職業教育領域有著比較完善的技能型人才培養方案和豐富的項目教學方法，在本科人才培養方案建設方面我們目標非常明確，我們是新建立的本科，不需要轉型，但按照《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》我們要有明確的建設目標和實施細則，如何延續我們學院的為就業提供教育、培養動手能力強的應用技術型一線人才的特色；如何提升教學水平從而適合本科層次的教育是我們急于解決的問題。

根據各個兄弟學院總結的從九個方面實現轉型的思想中，我們也認真的研究了自己的本科教育方向。

一、實踐操作型的本科建設定位

我們學院本科建設本著服從和服務于社會的整體結構，通過反復調研，將培養目標鎖定為遼沈區域緊缺的傳媒類人才，避免本科人才培養目標與社會需求錯位的現象發生，將本科建設定位為實踐型而非傳統的研究型，將本科畢業生培養成能夠不斷學習的適應一線工作崗位的應用技術型專門人才，學生畢業時所具備的能力是崗位工作能力。

二、以市場需求為導向的專業（專業群）建設

在專業建設中積極對接產業、行業，立足學院原有專業精心改造，建立專業性強、特色性強、適應性強的專業。我們學院在升本以來，緊緊圍繞遼沈地域經濟做文章，圍繞地方創意產業調整發展設置專業，積極拓展建設傳媒專業，鞏固原有藝術設計專業，同時改造教師原有專業，擴大專業群建設。

三、職業化的人才培養模式

應用型本科教育培養人才的知識、能力、素質目標必須具有鮮明的職業化特征，要從過去偏重于基礎知識和理論傳授向應用能力和實踐能力方向的培養轉型，從偏重于培養學術性、研究性人才體系向培養高層次技術、技能人才轉型，要把校企校地互動作為培養模式，加大實訓、實習、見習基地建設，創新訂單式、嵌入式、整體合作等應用型人才培養，搭建起全過程校地、校企合作的人才培養平臺，提高學生用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。

四、重實踐應用能力的教學模式

遼寧傳媒學院本著“為就業提供教育”的指導思想，一直沿用德國“雙元制”教學理念，教學中引導學生真活真做，項目教學，培養了一大批動手能力強、適應速度快的藝術類專門人才。

五、多元化的師資隊伍

在應用技術型本科教育中的學科建設上，我們把知識系統與行業系統相互交融，將學科知識轉化為行業技能是我們對教師必備的能力要求。所以教學團隊的組成是多元的，既要有學術領軍人物，又需要一定數量的有企業背景的“雙師型”教師和直接來自企業的一線有豐富經驗的工作人員。對內我們選派中青年教師到境內外高校、科研機構和大型科技企業訪學研修、掛職鍛煉；對外以外聘的形式，聘請行業或企業專家作為兼職教師，為學生提供項目教學、實踐操作和職業服務，進而提升應用技術人才培養質量與水平。

雖然我們在本科建設中做了以上的努力，但是我們認為這一切最根基的就是轉變每一門課程、轉變每一節課、轉變每一位教師的思想所以我們在各個專業中開始研發一種新的課程模式來適合我們現在的本科辦學定位，適合應用技能型人才培養模式。

“CCMM精品課程包”具體含義分析為：Coures（課程）課程整體設計、Classroom（課堂）課堂課程設計、慕課=MOOC“M”代表Massive（大規模） “O”代表Open （開放） “O”代表Online（在線） “C”代表Course （課程）和微課Micro Class四個既獨立又相互關聯的部分。這個課程包的建設正是根據我們學院上述的五項本科建設思路一脈延續下來的。

首先我們來說一說“CCMM精品課程包”中的第一個C即課程

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。我們選擇的課程形式是活動課程，即以活動為取向的課程，注意課程與社會實踐的聯系，強調學生在學習中的主動性和實操性，加大了課程中實訓、實習、和訂單企業授課的比例。在課程的設置上機動靈活，市場上本專業流行什么就業方向，我們就開設相關課程，哪個崗位就業好，我們就強化哪一門課程。同時在實際課程安排中也不再嚴格按照教材章節進行傳統的理論授教學，而是依托項目將課程應有的理論串聯在一起，按照真活真做的形式進行實際課程學習。

在建設精品課程包時，我們先要選擇專業性強、特色性強、適應性強的專業。再對該專業中的課程按照不同的工作崗位，設計不同的課程包，課程包中包涵主干課程、輔助課程、軟件輔助課程、職業技能課程等幾個部分，并將其進行整合性、職業化設計。每個課程包的建設要以據學生就業崗位對接，培養學生的實踐能力為主不再偏重于培養學術性、研究性人才體系而是向培養高層次技術、技能人才轉型。我們學院以視覺傳達專業為例，通過調研我們規劃出本專業的五個工作崗位和具體課程配置：

我們規劃出具體的崗位課程包后，對這些課程的設計要以社會需求為導向，應對接產業、行業，重新定義原有課程的知識、能力、素質目標，如下表：

通過對課程的知識、能力、素質目標的重新定義，使“CCMM精品課程包”具有鮮明的職業化特征。

其次我們來說一說“CCMM精品課程包”中的第二個C即課堂

課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。有了我們職業化的課程設計，我們的課堂教學環節的設計就不會是“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的傳統教學模式。所以我們也不會出現“我講你聽”“灌輸式”的情況。而是將企業的專家和有雙師資格的教師請進課堂，以項目教學、案例教學、真活真做的教學模式完成各個知識點的學習。同時整個課堂以啟發式、討論式、互動式的自主學習模式為主，讓學生成為學習的主人。通過實訓、實習、和訂單企業授課增加學生課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在真實的活動中感悟道理，體驗知識升華為能力的過程，反思自己的不足，進一步提高實踐操作能力。師生在課堂中更多的是互相評價、互相激勵、不斷總結。從而真正實現高層次技術、技能人才提升了學生的實踐應用能力。

再次，我們說一說“CCMM精品課程包”中的第一個M即慕課

慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。我們在追求職業化的課程設計和實踐型的課堂教學中，難免會對學生的基礎知識的培養有所忽略，慕課這種新型在線課程形式極大的彌補了理論授課不足的缺陷，給學生自主學習與繼續學習提供了保障。我們學院有高于同行業的演播廳、錄播廳、非線性編輯工作室等還配有高清攝像機、國際領先水平的3D、RED系列高端數字攝影機、非線性編輯系統、影視后期制作圖形工作站，為我們的慕課的錄制、上傳提供了保障，通過一年的努力學院教師共報名的電子視頻就有200余門，現已完成11門課程包的慕課錄制工作。另外我們學院有線、無線校園網絡覆蓋校園每一個角落，學生可以隨時、隨地進行慕課學習。

最后，我們說一說“CCMM精品課程包”中的第二個M即微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。我們學院的企業專家的授課、某一項目的實際操作過程、某一技能的具體實施、或是某種設備實施的使用方法等“課程碎片”都被記錄成微課的形式，便于師生學習。

我們相信通過對職業化的整體課程設計、實踐性的課堂學習、慕課、微課的互相補充，CCMM精品課程包能夠使技能型本科的教育結構更加合理、解決學生就業問題，從而提升我院的辦學質量、突出我院的辦學特色。在國家培養高素質勞動大軍，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略與創新驅動發展戰略的需要下，CCMM精品課程包可以指導其他學校綜合改革，激發辦學積極性、主動性和創造性，提升特色辦學理念和辦學效能，最終實現“質量與特色自覺”因此，CCMM精品課程包能夠在應用技術型高校建設中起到強勁的推動作用，從而被廣泛推行。

【參考文獻】

[1]許青云.地方本科高校應從九方面轉型：中國科學報.2014，09

[2]慕課崛起，大學的未來在網絡.MOOC學院.2014，08

[3]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究.2011

【作者簡介】

馮蕾（1980-）女，遼寧沈陽人，講師、工程師，研究方向：藝術設計。

（該論文為遼寧省教育廳人文社會科學研究項目《應用技術型高校轉型中的CCMM精品課程包建設研究》的階段性成果，課題編號：W2014386）

（作者單位：遼寧傳媒學院）