淺談如何提高初中英語閱讀課堂教學的實效性

袁明華

【內容摘要】閱讀是英語學習中非常重要的一環，也是中考英語占分比重較大的部分，因此對英語教育工作者而言，提升英語閱讀課堂教學實效性就顯得極為重要。本文即立足于此，著力研究提升課堂教學實效性的策略，希望能夠對提高初中英語的教學有所幫助。

【關鍵詞】初中英語 閱讀課堂 教學實效性

課堂教學是學生學習英語的主要場地，如何通過提升課堂教學的效率來有效的提升學生的英語閱讀能力，一直是教育工作者所孜孜以求的目標。然而在實際教學過程中，由于種種原因，教師們并沒有真正發揮到課堂教學應有的作用，本文即從此出發，提出幾點策略，希望有助于改善這種現狀。

一、以學生為核心，構建良好的師生關系

傳統教學活動中，老師居于講解者的地位，是課堂的中心，學生僅僅是被動的接受者。這種課堂環境忽略了學生的主體地位，不利于激發其學習的主動性、積極性，難以提高課堂教學的實效性。因此，英語教師們要主動轉變這一現狀，將學生作為課堂的中心，將自身定性為學生學習的引導者。只有在這樣的教學環境中，老師和學生才能真正做到平等相處，營造出一種良性的教學氛圍。在這種氛圍下，學生有較多的主動權，他們會更加自覺地投入到學習之中，從而提升課堂教學的實效性。

二、利用課本資源，分層設計問題，提升學生閱讀興趣

閱讀是英語學習過程中必不可少的環節，也是令許多英語教師備感頭疼的環節，如何有效的提升英語閱讀課堂的實效性一直是擺在他們面前的一道難題，而提升學生的閱讀興趣則是解決這道難題的關鍵所在。我們就以現在較為通行的仁愛版英語教材為例，這版教材起點低、體例新，由淺入深，深受廣大英語教師的好評，然而這版教材也有不少缺點，其中之一便是詞匯量大，平均每節課要講授15個生詞。英語文章閱讀涉及到大量詞匯，其中必然有不少生詞，于是老師在英語閱讀課堂上往往以講解生詞為重點，而學生也把詞匯的背誦與理解作為學習要點，忽略了對整篇文章的探討與分析。這種重詞不重文的教學方式，使學生掌握到的僅僅是孤零零的英語單詞，大大扼殺了學生閱讀通篇文章的興趣，也就降低了英語閱讀課堂的實效性。其實教師可以通過深挖課本資源，通過由淺及深地提問方式來逐步調動學生對英語閱讀的興趣，有效提升英語閱讀課堂的教學實效性。舉例而言，初二英語上學期的閱讀理解板塊有一篇文章叫《basketball》，這是一篇介紹籃球知識的文章。老師的問題可以分為三個層次：第一層次為語句層，即讓學生從句子中找答案，比如發明籃球運動的是誰？哪一年？哪國人？此類問題較為簡單，學生可以直接從句子中發現答案。這有助于提升學生的自信心和課堂參與度，從而有效提升其對英語閱讀的興趣；第二層次為段落層，即讓學生歸納出這一段落主要講的是什么，是籃球的歷史？還是籃球的受歡迎程度？第三層次為文章層，即讓學生在通讀全文之后，總結出文章的中心內容。這一層次要求較高，也是學生英語閱讀的根本要求。

三、培養學生良好的閱讀習慣

“授人以魚，不如授人以漁”，教師提升英語閱讀課堂實效性的另一個重要方法便是培養學生良好的英語閱讀習慣。只有形成了良好的閱讀習慣，學生在閱讀的過程中才不會感到壓力與無助，甚至會生成一種渴望閱讀的動力。至于如何培養學生的閱讀習慣，教師可以從以下三個方面入手：

第一，培養學生的英語思維能力。英語是學生的第二語言，學生對其熟悉感當然不如漢語，絕大多數學生在讀英語文章時，都是將一個個的單詞轉譯成漢語，再將其串聯成一個完整的意思。首先，這種閱讀方法在學生與英語文章中插入了一道漢語屏障，降低了學生英語閱讀的效力；其次，這種閱讀方法其實是學生對單詞的閱讀，并無助于提高學生整體的閱讀能力。因此教師通過大量的閱讀訓練來提升學生的英語思維能力，讓學生的大腦和英語建立直接的聯系，跨國漢語這一中介。

第二，培養學生整體閱讀的習慣。受限于傳統的英語教學方法，很多學生在閱讀英文時喜歡一個詞、一個詞的讀，這種閱讀模式首先是降低了閱讀效率，其次也不利于學生對整篇文章有一個總體的認知。整體閱讀則強調學生將文章視為不可分割的整體，從總的角度去把握文章，而不是用一種零碎的眼光去分割文章，從而造成人為的閱讀障礙。

第三，培養學生猜測詞義的能力。生詞是學生在英語閱讀過程中最大的障礙，不少學生對此極為苦惱。其實就初中英語而言，生詞量并不多，且難度也偏低。其中不少生詞并不陌生，僅僅加了前綴或后綴而已。其他生詞則需要老師通過不同文章、不同語境去讓學生自己體認。一旦學生掌握了通過語感、語境來猜測詞義的能力，英語閱讀就會簡單很多，英語閱讀課堂的實效性也會大大提升。

總之，課堂教學是學生學習英語的主要場地，英語教師應通過多種方式方法，如構建良好的師生關系，利用課本資源，分層設計問題，培養學生良好的閱讀習慣等，提升課堂教學的效率，有效地提升學生的英語閱讀能力。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市南康區第三中學）