基于高中地理課程標準的學業評價思考與實踐*
——以人教版“常見的天氣系統”為例

盧偉偉 張思梅 孫靈靈

（河南省實驗中學, 河南 鄭州 450002）

基于高中地理課程標準的學業評價思考與實踐*
——以人教版“常見的天氣系統”為例

盧偉偉 張思梅 孫靈靈

（河南省實驗中學, 河南 鄭州 450002）

普通高中地理課程標準提出注重學習過程評價和學習結果評價相結合的課程基本理念。基于課程標準的學業評價建立在課程標準之上，以課程標準為基礎，以促進學生學習為中心，強調逆向設計和事先規劃以及評價與教學的融合。

地理課程標準；學業評價；逆向設計

一、引言

美國教育心理學家布魯姆首創了“教育目標分類學”，將教育目標劃分為認知、情感和操作三大領域，并研究了分類學視野下的教與學及測評，其中的測評就涉及到學業評價方面，布魯姆側重對學習的過程性評價，并且把評價作為學習過程的一部分。布魯姆認為在一般的課堂教學中，成績測驗都有著總結的目的，總結性測驗的結果主要用來對學生進行分類。傳統的做法是一旦學生做完測驗，就給他評個分數，但很少給學生糾正錯誤或者重新測驗的機會。在布魯姆看來，評價或測試的目的，在于如何處理所測得的學生水平和教學效用的證據 。因此測驗不僅是要了解學生掌握了多少學習內容，而且是作為一種矯正性回饋系統，及時了解教學過程中的每一階段是否有效并采取相應的措施。

基于標準的評價由美國學者Glaser于1963年首倡，是指基于質性標準，即對照依據課程標準制定的評價標準，判斷學生學習目標達成狀況的評價范式。這種評價范式能夠掌握學生在知識獲得上從完全不理解狀態到完全理解狀態的連續變化過程，為教師教學決策提供有價值的信息。這意味著評價上的一種轉向，即不強調評價中的“賦值”，而是更多的將評價當作一個有目的地收集學生學習狀況的資料和證據，并據此做出改進教學決策的過程。

普通高中地理課程標準提出注重學習過程評價和學習結果評價相結合的課程基本理念。強調要重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。[1]而基于標準的學業評價適合于我國當前“類似統考”的紙筆測驗的評價體系，又有完善這個體系的作用。

二、基于課程標準學業評價的主要特征

1.評價建立在課程標準之上

學業評價要以課程標準為基礎，課程標準決定學業評價。這個特征要求學業評價的目標、內容、方法和判斷評價結果的標準都要源于課程標準。

2.評價設計領先于教學設計

在很多教師的教學中，學業評價往往被視為教學活動的最后環節，而在基于標準的學業評價中，評價目標引導著學習目標的設定，評價的設計應于明確課程標準的要求之后，在教學設計之前完成。學業評價不是一個單獨環節，而是從學習目標確立到課堂教學開展以及課后練習拓展始終存在，貫穿于教學活動的整個過程。

3.評價目的在于促進學生學習

基于課程標準的學業評價目的在于發現學生的學習狀態，發現學生學習中的問題，從而調整教學并向學生反饋信息，促進學生的學習。

高中地理課時較少，任務較重。很多教師選擇埋頭趕課的方式來應對各種考試，較難在教學過程中及時獲取學生的學習狀態，從而很難針對學生情況適當調整教學節奏和教學方法。如何在平時教學中做到評價設計先于教學設計，如何做到評價建立在課程標準之上，筆者結合“常見的天氣系統”談一下具體思考與實踐。

三、基于課程標準的學業評價模式：逆向設計

1.逆向設計的內涵

基于課程標準的學業評價的總體設計目標為：以促進學生的學習為中心，強調逆向設計和事先規劃以及評價與教學的融合。

日常教學中，許多教師關注的是教材內容，更多的是依據教材內容安排教學，至于為何選擇這些內容、如此安排教學順序的原由，卻缺少深入地思考。很多教師在設計教學時首先關心的是給學生講授什么，關注點主要在教學內容方面，即使教師將學習目標寫在教案的最前面，但在教學過程中也很少關注學習目標的指導作用，學習目標只是教案中的一個擺設。針對這些問題，美國課程專家威金斯（Grant Wiggins）和邁克泰（Jay MacTighe）提出了一種“逆向設計(Backward Design)模式”，主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定實施學習目標的評價方式，最后規劃學習經驗和教學，通過逆向設計使教師帶著問題思考教學，確保學習目標的實現。逆向設計把評價設計提到教學設計之前，使評價嵌于教學過程，成為診斷和驅動教學的工具。[2]

2.逆向設計的實施

60多年前，泰勒(Ralph Tyler)已經清楚而簡潔地提出了逆向設計的邏輯表述：“教育目標成為課程設計的標準與出發點，通過它，課程材料得以選擇，課程內容得以成形，學習指導得以發展，評價工作得以準備，教育目標陳述的目的在于確定學生身上將要發生的變化，以此來設計各種活動并使之指向既定的目標”。[3]可見，逆向設計是一種面向目標的設計，同時又是確保目標實現的設計。逆向設計可分為如下三個步驟。

步驟一：確定預期學習目標

逆向設計的第一步是理解和重構學習目標，要思考學習目標是什么？通過教學活動的開展，學生應該知道什么？應該理解什么或者能夠做什么？學生良好的情感態度價值觀是怎樣的？在這一步驟中，教師要對課程標準進行充分地考慮，同時依據學生學習特點，確定適合當前學生學習需要的學習目標。

步驟二：確定如何證明學生實現了預期目標

逆向設計的第二步是依據學習目標設計學生的學習評價，即教師如何知道在學生身上是否己實現了預期的學習結果？如何能證明學生掌握和理解了相關的內容？教學活動設計前，有目的地設計學習評價，可以幫助教師帶著問題思考教學，通過評價來促進教學，確保預期的學習效果，避免教學流于形式。

步驟三：安排教學活動和教學指導

確定預期學習結果，完成教學評價設計之后，教師就需要安排明確的教學活動計劃，包括學習經驗的選擇與組織，方法與策略的選擇等。學習經驗的選擇和組織以及具體教學指導都應指向目標的實現。

四、課堂實踐：以“常見的天氣系統”為例

逆向設計通過評價的預先設計保證了學習目標與學習經驗的一致性，通過過程性評價的開展，確保了學習目標的有效落實。“評價設計先于教學設計”是逆向設計的一個主要特征，這也為基于課程標準的教學設計提供了有益的啟示和指導。下面以“常見的天氣系統”第一課時為例，談一下逆向設計的具體應用。

“常見的天氣系統”一節的課程標準是：運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。

本條“標準”旨在使學生能閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化現象。

天氣圖是用來反映天氣狀況并預報天氣變化的專業性圖像，其中涉及各種類型的鋒面、低壓和低壓槽、高壓和高壓脊、切變線等天氣系統。人們經常接觸到的多是電視節目中播放的簡易天氣圖。本條“標準”所指的就是這類簡易天氣圖，所要求的天氣系統主要是常見的鋒面、低壓、高壓，而且只關注海平面的天氣圖。高空天氣圖在此不作要求。

各種天氣系統的特點，可從氣溫、氣壓、濕度（降水）、風等幾方面分析，從而綜合出各天氣系統控制下的天氣狀況。進一步要明確天氣系統移動前后的天氣變化，這是運用天氣圖分析天氣狀況并作天氣預報的關鍵。

學習天氣系統尤其是鋒面，需要引入氣團的概念，但對其他概念（如氣旋、反氣旋），“標準”未作要求，目的是簡化知識頭緒。

1.確定預期學習目標

基于對本條課程標準的解讀，筆者制定了以下學習目標：

（1）通過讀圖了解氣團（冷氣團、暖氣團）的概念；鋒的概念與分類；

（2）學會在“冷（暖）鋒及天氣圖”上判斷鋒面的運動方向、雨區的位置，描述鋒面過境前后的天氣變化情況，提高讀圖能力及分析表達能力；

（3）運用分析冷暖鋒的方法分析準靜止鋒成因及其控制下的天氣情況，提高運用所學知識及方法的能力。

2.確定如何證明學生實現了預期目標

將學習目標分解，制定評價標準和評價方式如下表：

表1　“常見天氣系統”目標分解

3.安排教學活動和教學指導

在確定了預期學習目標和評價標準后，就要安排教學活動和教學指導。具體教學設計，不再詳述，但值得一提的是，在教學過程中，應該根據學生的課堂反應和評價實施情況及時調整教學，調整評價方式，使課堂教學有序地進行下去。

五、結論與啟示

1.結論

與傳統教學設計相比，基于課程標準的逆向教學設計在實施過程中應注意以下幾點。

(1)學習目標應該在充分解讀課程標準后確立

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此一切教學活動都應以課程標準為基礎，教學作為一項有目的、有組織的活動，目標的制定是關鍵，而傳統的教學設計一切以教材為根本，根據對教材的解讀而設計教學目標，但是教材只是用以達到目標或標準的素材，所以要做到逆向設計，必須找到根本的目標和標準，那就是課程標準，在充分解讀課程標準后再確立教學目標，教材只能作為達到教學目標的一種素材。

(2)評價標準的設計要詳細，具有可操作性

評價學生是否達到預定的學習目標，過程要循序漸進，考慮學生對新知識的學習與先有學習經驗的結合，評價標準將認知領域、技能領域和情感領域相融合，每條標準都有所對應的學習目標以及達到目標的操作方法，評價標準要具有可測性和可操作性。

(3)教學評價要貫穿于教學活動的始終

地理課程標準的發展性原則要求教師不能用靜態和停止的眼光去評價學生的階段性學習質量，必須著眼于學生動態的學習，評價的最終目的是促進學生的學習。因此，評價要貫穿于教學活動的始終，隨時根據評價結果調整教學方法，甚至教學思路。

2.啟示

基于標準的教學不是用一個“模子”培養“千人一面”的學生，而是學生在達到基本要求時，為學生提供更多的學習機會，引導學生積極主動地參與學習，使每位學生都能得到充分發展。“基于標準的教學”不是標準化的教學，而是教師在遵循“彈性化”課程標準要求下，在合作基礎上積極主動的教學，其目的是在達到基本學習要求的基礎上，促進每一個學生的發展。

逆向設計所提倡的圍繞學習目標組織教學活動，通過將評價前置，將評價貫穿于教學活動始終，使教學目標任務化，教學指導性更加突出，教學與評價一體化，可以有效地實現教學目標。

基于標準的學業評價需要教師正確理解課程標準的內在理念，在行動中反思，在反思中進步，根據學生實際情況將內容標準轉化為評價標準，進一步改進教學設計，從而更好地進行基于標準的教學。

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2] 葉海龍.逆向教學設計簡論[J].當代教育科學2011,(4):23-26.

[3] Tyler,Ralph W.Basic Principles of Curriculum and Instruction.Chicago: University of Chicago Press, 1949: 145.轉引自[美]GrantWiggins, Jay McTighe著, 么加利譯.理解力培養與課程設計[M].北京:中國輕工業出版社,2003.

*本文系2014年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題《基于課程標準的高中地理學生學業成就評價研究》（課題編號：JCJYC141200048）的研究成果。