例談微課在地理教學中的應用

楊修志劉翠霞

（1. 淄博高新區(qū)實驗中學, 山東 淄博 255086; 2. 淄博桓臺馬橋實驗學校, 山東 淄博 256405）

例談微課在地理教學中的應用

楊修志1劉翠霞2

（1. 淄博高新區(qū)實驗中學, 山東 淄博 255086; 2. 淄博桓臺馬橋實驗學校, 山東 淄博 256405）

微課是近年來在教育界新出現(xiàn)的教學形式，是指將教學目標聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程的核心價值在于“微”，有精微之意 ，它將知識進行單一化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務，利用高科技的便利，使知識點更容易被理解，同時也為教師拓展課堂，激發(fā)學生興趣，解答學生疑惑提供了方便。在地理教學過程中，筆者嘗試在新授課和復習課中應用微課進行教學嘗試，取得了較好的教育效果，現(xiàn)以案例進行說明。

一、在新授課中的應用

在新授課中使用微課，需要選好切入“點”。通過比較，筆者認為，微課可以選擇在以下三“點”處使用：激發(fā)興趣、探究釋疑和解決重難點時。現(xiàn)結合案例進行說明。

1.在提高學生興趣時應用

興趣是最好的老師。有了興趣，才會熱心于接觸、觀察事物，積極從事學習活動，并注意探索其奧秘。在《聚落》一節(jié)的課例中，筆者采用開門見山的導入方式：本節(jié)課我們學習聚落，人們是如何定義聚落的呢？這種方式的優(yōu)點是直奔主題，簡潔明了，不足是缺少鋪墊，學生缺少“直觀”感覺，為此要給學生“找感覺”。隨即筆者在前面導入的基礎上做如下改變，即在學生說出聚落的定義后，說道：“要了解人類的居住地，我們先通過一段微課，了解一下自己身邊的居住地。”然后播放微課“從家鄉(xiāng)看聚落”。

“從家鄉(xiāng)看聚落”這個微課是這樣設計的，界面顯示進入Google Earth視圖，如圖1所示。在地址欄中輸入淄博，視圖在瞬間到達淄博地區(qū)，如圖2所示。進一步放大視圖，學生熟悉的村莊立馬呈現(xiàn)在眼前，如圖3所示。學生看到這，眼睛已經亮了起來，有的同學禁不住說道，自己看到了哪些村莊。然后教師繼續(xù)播放視頻，視圖中出現(xiàn)學生的學校，如圖4所示，這也讓學生激動不已。該微課通過展示Google Earth視圖，讓學生從不同的空間尺度觀察自己熟悉的村莊，自己所在的學校，使學生從身邊的現(xiàn)象對聚落有了感性的認識，而且也激發(fā)了學生對“聚落”學習的興趣。

圖1

圖2

圖3

圖4

2.在探究釋疑時的應用

在教學過程中，遇到需要動腦的問題，教師會設置探究活動使學生自己尋找答案。探究結束后，學生展示活動結果，教師對學生的展示結果進行總結補充。合適的微課能較好補充學生的展示結果，下文筆者將根據案例說明。

在講解聚落形態(tài)與地形的關系時，為引導學生思考聚落形態(tài)與地形的關系，筆者給學生呈現(xiàn)圖5及圖6，讓學生思考兩種聚落所呈現(xiàn)的形態(tài)，以及聚落所處地形是什么類型。學生思考并討論后得出結論：A聚落呈現(xiàn)團狀，這種聚落所在的地形為平原，B聚落呈現(xiàn)條帶狀，這種聚落所在的地形類型為山地。

圖5 A

圖6 B

為驗證學生的展示結果，得出聚落與地形之間關系密切的結論，筆者播放微課《聚落形態(tài)與地形關系》。教學過程：播放微課，視圖進入淄博地區(qū)，如圖7所示。從圖7中可以看出，淄博地區(qū)的地形是平原，聚落呈現(xiàn)團狀，能夠較好代表A地聚落的類型。教師繼續(xù)播放視頻，視圖轉到拉薩地區(qū)，如圖8所示。從圖8中可以看出，拉薩地區(qū)的聚落主要分布在山谷中，聚落呈現(xiàn)條帶狀，能夠較好地代表B聚落類型。

該微課較好地驗證了學生的探究結果，在肯定學生探究的同時，補充并糾正了學生的觀點，得出了正確的結論，同時由于該微課通過Google Earth展示鄉(xiāng)土地理，從而進一步激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

圖7 淄博地區(qū)聚落形狀與地形

圖8 拉薩地區(qū)聚落形狀與地形

3.在解決重難點時的應用

當前教師大多圍繞重難點做微課，作用明顯。就等高線一節(jié)來說，難點較多。其中，如何把地形通過等高線轉化到平面地圖上是不少同學難以理解的知識點。通過微課，則能較好地解決這一問題。具體教學過程分為三步：閱讀課本、觀看微課、及時反饋。

筆者首先讓學生閱讀課本，思考等高線是如何將高低起伏的地表表達在平面上。此時大部分學生一頭霧水，所以接下來展示微課內容“等高線繪制方法”。視頻一邊直觀展示等高線的制作過程，一邊解說：在地圖上，我們通過等高線可以輕松知道地表的高低起伏，那么什么是等高線呢？測得ABCD四點的海拔高度為100米，將它們畫在地圖上。測得EFG三點的海報高度為200米，也將它們畫在地圖上，測得HIKJ四點的高度為300米，再將它們畫在地圖上，最后測得LM兩點的海拔高度為400米，將它們畫在地圖上。這就是將地形通過等高線繪制在地圖上的方法。

該視頻的時間為48秒，但是通過48秒的時間，對等高線的制作方法進行了直觀的解讀，較好的解決了將地形通過線繪制在地圖上這一難點。作為一個重要的知識難點，筆者同時把這個微課分發(fā)給了學生，以方便尚未理解透的學生課下加深理解。為了解學生對該方法的理解情況，筆者給學生畫了一個圓錐表示丘陵，讓學生繪出100、200、300米的等高線，并將其表示在地圖上，學生反饋結果較好。

圖9 等高線繪法示意圖一

圖10 等高線繪法示意圖二

圖11 等高線繪法示意圖三

二、在復習課中的應用

復習課環(huán)節(jié)應包含記憶理解階段、應用分析階段、反饋評價階段。在復習“地球的運動”時，筆者制作了三個微課，分別是“地球自轉的重難點及題目講解”“地球公轉的重難點”“一道地球公轉的試題講解”。其中，前兩個微課可以在記憶理解階段使用，第三個微課可在應用分析階段使用。下文就具體應用過程進行說明。

1.在記憶理解階段應用

課前學生已經對學案中的基礎知識進行了整理，但是存在較多問題。課堂上，筆者給學生傳遞文件包。文件包中有以下內容：學案基礎知識部分的正確答案、三個微課。

該階段只需要看學案的正確答案和地球自轉的重難點和地球公轉的重難點的微課，時間為15分鐘左右。其中，觀看微課時間為12分鐘左右，其他時間為學生整理學案時間。具體教學過程如下：

（1）學生首先對照文件包中的學案答案，糾正自己的問題。對于不理解的問題，可通過觀看微課，系統(tǒng)復習，做到掌握基礎，理解重難點。

（2）微課對知識已做比較清晰的講解，如果仍有同學不理解，可問教師或組長。

表1 地球自轉重難點及相關例題的微課腳本

表2 地球公轉重難點的微課腳本

2.在應用分析階段應用

在整理完學案中的重難點以后，進入應用分析階段。本環(huán)節(jié)設置了一道典型例題，讓學生通過典型例題，對前一階段習得的知識進行應用和分析，能將習得的知識運用于新的問題情境。時間為13分鐘。其中，做題時間為5分鐘左右，剩下的5分鐘左右觀看微課，3分鐘為討論時間。需要說明的是，有的同學可能做的比較好，微課可以有選擇性地看。剩余時間可以用來解答練習鞏固中的題目，也可以幫助其他同學。典型例題如下：

圖12

圖13

圖14

(1)地球公轉的周期是________。

(2)當?shù)厍蜻\動到圖12中的A處時，太陽直射在________(緯線)上；當?shù)厍蜻\動在圖12中C和D位置之間時，泰安市晝夜長短情況是________。

(3)泰安市某學校的小明同學在探究學習活動中，分別在圖12的四個節(jié)氣當天正午時刻測量學校旗桿影子長度，并運用地圖的有關知識繪制出了圖13和圖14。據圖回答：

小明學校的教學樓位于旗桿的________方向；圖14中甲、乙、丙、丁四幅旗桿影子示意圖，為冬至日觀測到的是________幅；6月14日學業(yè)水平考試時，小明學校的旗桿影子長度最接近________幅，此時，地球應運動在圖12①、②、③、④段中的________段。

表3 典型例題講解微課腳本

該微課詳細、系統(tǒng)講解了地球運動的知識在解題過程中的運用，使學生能在較短的時間內，掌握知識，并能順利解決題目。

微課作為新事物，關于其在課堂教學內容的組織、呈現(xiàn)、教學流程等的研究，我們還有很多需要進一步深入思考。