大學英語寫作錯誤分析與教學方法

【摘要】應用語言學中，錯誤分析對第二語言習得而言至關重要，通過分析不僅可以及時發現學生在學習過程中的薄弱點，同時也極大地增進了教師對學生學習程度的了解，制定恰當的課程教學活動，從而提高教學質量。本文采用數據分析法，以批改網中大學一年級非英語專業本科學生150篇短文寫作統計為語料，分類統計了學生表達中的錯誤種類和錯誤數量?；谝陨蠑祿y計對錯誤產生的原因進行了分析，并提出了解決方案。

【關鍵詞】短文寫作；錯誤分析；解決方案

【作者簡介】侯茜，陜西中醫藥大學外語學院。

英語作為大學生的一門必修基礎課其目的在于通過課堂知識學習對大學生的實際英語應用能力進行客觀、準確的測量。短文寫作是對學生語言應用能力的一大考驗，要求學生在規定的時間內通過文字來表達一個主題意義，表達意思清楚，無重大語言錯誤。它能充分地反映出學生應用英語的綜合能力，對學生的英語基礎知識掌握情況和思維能力進行全面的考察。長期以來，關于寫作的方面的研究引起了諸多學者的注意，學生在短文寫作中所表現的各項錯誤無疑值得我們進行歸類研究。

一、錯誤分類統計數據

本文對大學一年級非英語專業本科生的150篇短文寫作中的錯誤進行了統計分類。經統計，在上述短文寫作中，共發現188處語言錯誤，其中拼寫錯誤最為顯著，約有84處，而主謂一致的錯誤也是多達35項。其他錯誤依次為詞性誤用16項、代詞誤用10項、動詞錯誤10項、冠詞錯誤9項、名詞錯誤7項、介詞錯誤6項、句子語態5項、搭配錯誤2項等。

二、錯誤類型

基于以上數據，我們不難看出，學生在寫作中主要出現的錯誤大致可分為三個類別，分別為詞匯錯誤、語法錯誤、語篇錯誤。

1.詞匯錯誤。梳理中發現，詞匯拼寫錯誤率最高。學生在書寫過程中對一些積極詞匯識記欠缺，無法正確拼寫相關詞匯。如attitide（attitude），appearence（appearance），disappove（disapprove），judments（judgment），collegagues（college），respresentative（representative），phenomeno（phenomena）等。

2.語法錯誤。

（1）主謂一致。語法錯誤中主謂一致錯誤高達35項，主謂一致指“人稱”和“數”方面的一致關系。一般情況下，主謂之間的一致關系由以下三個原則的支配：語法一致原則 （grammatical concord）意義一致原則 （notional concord） 就近原則 （principle of proximity）?！爸髦^一致”考查內容涉及名詞單數或復數作主語、不可數名詞作主語、不定代詞作主語、并列結構作主語、特殊名詞作主語時與謂語動詞數的一致等。此類錯誤學生出錯所占比較高，例如：

Judging someone by external appearances are superficial and limiting.

Definitely， a good dressing enjoy obvious advantage.

以上兩個句子中，第一個句子的主語為動名詞短語judging someone，后面的系動詞應使用單數，學生也許是注意到了appearances，便使用了復數are的形式。第二個句子中，主語為第三人稱單數，因此后面的謂語動詞不可使用原形。

（2）詞性誤用。另一類語法錯誤集中體現在句子中詞性的誤用多達16項，例如：名詞與形容詞的誤用，名詞與動詞的誤用。

All in all if you take the time to get to know the person you can make friends who actually have a beauty soul. I dont deny it， with gorgeous surface， some peoples heart is full of dirty.

該句子中have a beauty soul（有一個美麗的心靈），句中所使用的beauty為名詞，學生將其誤用為形容詞。同時該句中最后一個單詞dirty為形容詞，full of dirty（充滿骯臟），full of 后跟名詞，學生將該形容詞誤用為名詞。

When you want to success， you dont worry about others opinion.

From the cartoon given above， we can observe that there is a participate and a number of audiences.

第一句中success一詞為名詞，學生將其誤用為動詞。第二句中participate一詞為動詞，學生將其誤用為名詞，并在前添加了冠詞。

3.語篇錯誤。該類型錯誤多體現在表達混亂，脫離主題。漢語和英語分屬不同的語系，它們在發音、構詞法、句法、修辭形式以及謀篇布局方面都有各自的規律和特點，兩者之間雖不乏相通之處，但也存在著明顯的差異。漢語與英語的結構差異造成思維習慣的差異，漢語注重意合，形散神不散，英語注重形合，強調句子的形式和語法。學生受漢語思維的影響，導致思維混亂，中式英語頻頻出現。

三、對教學的啟示和建議

根據以上數據和錯誤類型分類，結合識記教學情況，學生在寫作過程中出現的部分錯誤主要是由于學生未能對常用詞匯熟悉掌握，單詞基本識記不達標；同時由于語言差異帶來的影響加上學生日常寫作練習較少，缺乏一定的訓練，部分學生基礎較差造成了上述問題。因此，在大學英語教學中，首先教師要合理安排課堂教學時間，有針對的對學生的書面表達進行專項訓練。其次，形成有效的監督體系幫助學生養成良好的學習習慣，提高對基礎知識的掌握程度。再次，增加語篇教學比重從而提高學生的理解能力，通過閱讀英文原文，增加語言輸入。幫助其適應英漢兩種語言帶來的差異，從而克服中式表達等問題。最后，適當增加短文寫作訓練的趣味性，激發學生學習興趣，充分調動其學習積極性。