初中英語詞匯教學中師生的“教”與“學”

侯國華

【關鍵詞】 初中英語;詞匯教學;手段;方

法

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

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隨著教育改革的深入，初中英語教學也在不斷改革?，F行初中英語課本各版本的內容相比之前，語言的信息量更大，涉獵的話題更廣泛，對于學生詞匯量的掌握也在很大程度上相應地提高了。如何取得良好的詞匯教學效果，如何讓學生能有效地記住詞匯、牢記詞匯并靈活地運用詞匯，成為廣大初中英語教師要解決的重要問題。

一、教師的詞匯教學手段

詞匯是語言結構的基本單位，是掌握一門語言的基礎。英語在其漫長的發展過程中，積累了大量的詞匯。記憶詞匯，理解詞匯，運用詞匯的效果在很大程度上影響著學生學習英語的總體效果。因此，教師的教學手段顯得尤為重要。

（一）將詞匯學理論簡單化。據筆者了解，在西部地區尤其是偏遠農村地區的中學英語課堂上，教師很少給學生介紹構詞知識，學生記憶單詞還停留在死記硬背的低效方法上。常常吃力不討好，費盡力氣背的單詞很快就忘記，詞匯記憶成為學生費時費力的難題，困擾著廣大中學生。英語教師出身于英語專業，都接受過不同程度的詞匯學理論知識。系統的詞匯學理論深層剖析詞匯的性質和規律，對于記憶詞匯、理解詞匯有很大的幫助。教師可以通過簡化詞匯學抽象理論的方法傳授給學生立竿見影的詞匯記憶方法。以構詞法為例，構詞中最強大的方法當屬派生法，即前、后綴構詞法。例如，reporter一詞，就是由report和er兩部分組合起來的，report是報道的意思，er是一個后綴，表示人。reporter就是報道的人，即記者。以此類推，學生將輕松記憶worker， teacher， ruler， employer等詞。合成構詞是第二大類構詞法，教師同樣通過舉例來為學生描述這類構詞法。例如，three-legged，red-colored等詞的構成方式為：n./adj.+n.+ed這種結構。在這一教學過程中，教師無須為學生灌輸派生法等生僻字眼，只需大量的例子，學生自然會掌握這種方法。

（二）教師改變自身角色。詞匯的教學過程與語法、閱讀等部分的教學有很多的不同之處。其中最明顯的一點是大量的記憶。這就要求教師轉變長期以來控制課堂、不斷宣講的形象，要求教師積極地參與到幫助學生記憶的過程中，做學生學習的良師益友。例如，和同學們一起進行頭腦風暴，教師通過英漢互譯、填寫音標、單詞接龍、猜詞等各種創新方法積極地引導學生，和學生一起學習。教師要摒棄陳舊的教學模式，積極思考，創新方法，針對不同水平層次的學生采用不同的對話方式、鼓勵學生運用語言。將自身的角色從傳統的說教者中解脫出來，做學生的朋友，激發學生學習詞匯的熱情，以期達到更好的教學效果。

二、學生的詞匯學習方法

當下初中英語詞匯教學的一個特點就是，教師一個勁地灌輸，三令五申地強調，嚴厲地要求換來的卻是學生強烈的依賴性。因為學生的個性非但沒有在課堂上被鼓勵，而且常常被打壓。他們在課堂上被動地接受著填鴨式的教學模式，因此課后學生也幾乎不會主動探索學習，從而造成記了忘、忘了再記的尷尬情形。如何克服遺忘成為學生面臨的最大問題。

（一）科學分配課余學習時間。根據記憶與遺忘的規律，學生要科學地安排課余學習詞匯的時間。在課堂上吸收了大量的詞匯之后，要合理地利用課余的時間進行復習鞏固，最初的復習頻率相對高一些，漸漸地將復習的時間間隔拉長?？茖W表明，大量的重復訓練可以有效延長記憶的時間。合理利用課余時間進行詞匯的鞏固學習，是提高詞匯學習效果，克服遺忘的重要方法。

（二）探索適合自己的學習方法。除了教師傳授的詞匯學系統理論方法外，學生要大膽創新，發揮主觀能動性，積極摸索適合自身的詞匯記憶方法。在詞匯教學過程中，教師的教是外在條件，最終的結果是要學生做到、學好。學生的主動探索對于詞匯教學效果起著十分重要的作用。例如，學生可以通過利用歸類記憶法找到學習詞匯的樂趣，將詞匯分作若干類別：植物類、動物類、學科類、名勝古跡類、體育類等。分門別類地進行整理，這在很大程度上提高了學習的效率，降低了記憶的難度。還可以通過與同學好友合作學習，利用課后時間相互提問，進行詞語接龍，拼詞游戲等來幫助學習。

古往今來，教學相長，教與學聯系緊密，相輔相成。要達到詞匯教學的良好教學目標，教師不僅要提高教學理論水平，運用現代化教學手段，而且要注重引導、組織與管理能力的發展。學生不僅要重視學習方法的培養，更要注重創新思維的提升。只有教師和學生共同協作，才能實現詞匯教學的良好效果。編輯：趙玉梅