支架式教學模式在體育英語教學中的應用研究

鄒娟花，黃　明，饒　帆

（1.衡陽師范學院體育科學學院，湖南衡陽 421002；2.湖南師范大學體育學院，湖南長沙 410012）

支架式教學模式在體育英語教學中的應用研究

鄒娟花1，黃明1，饒帆2

（1.衡陽師范學院體育科學學院，湖南衡陽 421002；2.湖南師范大學體育學院，湖南長沙 410012）

本文運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、比較分析法和實驗法等方法，以衡陽師范學院體育科學學院2012級體育教育專業的學生為研究對象，研究支架式教學在體育英語教學中的應用，力求通過在支架式教學模式的引導下，使體育科學學院學生對學習體育英語更有興趣，從而在學習過程中進一步提高學生的主動性和積極性，最終達到提高學生體育英語成績和水平的目的。實驗結果證實了支架式教學模式對于體育英語教學是有效的。

支架式教學模式；體育教育專業；體育英語

0　前言

各高等院校開設的體育英語課程，既能提高學生的英語基礎水平，而且能在一定的時間內使他們掌握將來工作所需要的專業英語知識，而在具有固定模式、沒有任何變化的傳統教學方式下，學生學習專業英語的狀況很沉悶，學習興趣不高，一直處于一種被動接受教師傳授知識的狀態。長此以往，最終使得學生自主學習能力下降，學習效果差等現象出現。由此，體育英語的教學改革需要有全新的以學生為主體的現代教育思想作為指導。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本研究將支架式教學模式應用于體育英語教學中，以衡陽師范學院體育科學學院2012級體育教育專業學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查找近幾年支架式教學模式與英語、體育英語教學有關的研究成果，對所收集到的資料進行整理、分析、建構和闡述，尋求研究課題的理論依據。

1.2.2問卷調查法

發放問卷161份，回收161份，回收率100%，有效問卷136份，有效率84%（表1）。

表1　調查問卷發放與回收情況統計

1.2.2.1問卷的信度檢驗

問卷采用了復本檢驗的方式，分四次采用同一問卷內容對相同的實驗對象進行問卷調查，每兩周對實驗對象進行一次問卷調查，測得他們在體育英語學習過程中的興趣水平狀況。

1.2.2.2問卷的效度檢驗

為保證所設計問卷的準確性和有效性，邀請了6位英語專業的教授對所設計的問卷內容進行評定和確認。6位教授分別從“很合理、合理、一般、不合理”四個層面進行問卷評價，反饋的基本情況如表2所示：

表2　問卷效度評定結果統計表

由表2可知，有83.3%的教授對問卷內容設計給予了“很合理”和“合理”的評價，從總體上對問卷加以肯定，這表明此問卷的設計基本上達到了標準化的要求。

1.2.3比較分析法

將對照組在傳統教學模式下的學習情況和實驗組在支架式教學模式下的學習情況進行對比分析。一方面，可以更好的了解運用教學模式的不同對學生所產生的變化，另一方面，能為本課題的研究提供可信的依據。

1.2.4 實驗法

進行一項時間為8周的教學實驗。實驗對象是161名衡陽師范學院體育科學學院2012級體育教育專業的學生，分為兩組，實驗過程中，兩個組進行隨機抽取，一個組為實驗組，一個組為對照組，對對照組的學生采用傳統教學模式，而實驗組學生進行支架式教學模式授課。兩個組的學生在整個教學實驗過程中分別進行四個階段的測試（即實驗的第二周，第四周，第六周和第八周）和對所學知識的理解測試，而后，對兩組的測試成績進行比較分析。

實驗組和對照組使用相同的教材——高等教育出版社出版的《體育英語》，教學時間、安排和進度一致。在體育英語教學實踐過程中，應用支架式教學模式，教師通過設立教學情境，以此啟發學生，再根據學生的最近發展區搭建教學支架，讓學生學會自主探索，并彼此之間合作學習，最終在老師和學生的共同參與下，共同協作完成對所學知識的全面理解和掌握。

表3　對支架式教學模式的五個環節的描述

2　研究結果與分析

2.1傳統教學模式下的體育英語學習狀況分析

2.1.1傳統教學模式下學生學習體育英語存在的問題分析

傳統的英語教學模式大多是以教師為主體，教師是整個課堂的主角，學生在整個學習過程中一直處于被動，教師的教學創新性在這種教學方式下被壓制，與此同時，學生學習的積極主動性也受到影響。［1］在這種傳統的英語課堂學習背景下，體育英語教學與學習狀態也是如此。體育專業的體育英語不僅對教授這門專業英語課程的教師有要求，而且對學習這門課程的所在體育專業的學生也有一定的要求。相反，體育專業學生英語水平普遍偏低，基礎不好，學習興趣不高，到最后，學生學習專業英語變的非常困難，這是其所存在的問題。

2.1.2傳統教學模式下學生學習體育英語存在問題的原因分析

體育專業學生大部分學習時間會用于掌握專業技能，通常會忽視對理論的學習，同時體育專業學生不管是英語的詞匯量、閱讀能力和英語語感等都不是很好，而這些恰恰是學好體育英語的關鍵因素。體育與英語的結合既要求學生懂體育，也懂英語。相對而言，它對體育專業學生的英語水平整體要求還是較高。英語本身不是我國語言，即使學生體育理論知識非常強，當它把相應知識轉化為英語的時候，因為會涉及到很多的專業詞匯表達，重點是還有國家語言之間所產生的文化交流，如一些帶有地方特色的習語、當前流行詞匯等等，學習起來又加深了一些困難。此外，與學生個人因素也有很大的關系，如：是否努力、勤奮學習，是否會經常預習、復習、鞏固課堂所學體育英語知識，并積極進行課外拓展。當然，教師的“教”和學生的“學”之間的積極有效課堂互動也是一直都存有問題的原因所在。

2.2支架式教學模式運用于體育英語學習中的基本理論闡述

支架式教學模式，是在前蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論和瑞士認知領域最有影響的心理學家皮亞杰的建構主義理論的基礎上提出來的。是一種以學生為中心，結合情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。［2］它包括五個教學環節（即設計情景、搭建支架、獨立探索、合作學習和效果評價）、四個要素（即情境、協作、會話和意義建構）、及三個階段的應用（即預熱階段、呈現階段和輸出階段）。

在西方國家，支架式教學這種先進的教學模式已被證明非常有效并廣泛應用，但在中國，近年來這種教學模式才得到重視和關注，對其的研究也逐年增多。本課題研究并不是說摒棄所有傳統體育英語教學模式，只是在新的教學模式下，取其精華去其糟粕，在整個體育英語學習過程中，能借由支架式教學模式的作用，使學生更有效地學習體育英語。

2.3實驗前對實驗對象的基本情況分析

實驗對象為衡陽師范學院體育科學學院2012級體育教育專業不同專項、不同性別的學生，這些學生的英語水平高低不齊，但普遍英語基礎薄弱，體育英語成績偏低；與男生相比，女生對體育英語學習的興趣總體要濃。

2.4運用支架式教學模式于體育英語的學習效果對比分析

2.4.1學生學習體育英語的興趣狀況分析

對收集到的有效問卷進行分析，發現應用支架式教學模式后，學生對體育英語的興趣比以前高了。當問到喜歡體育英語的程度的時候，在回收到的136份有效問卷中，選A項（非常喜歡）的人數48人占了35%，選B項（喜歡）的人數48也占了35%，選C項（一般）的人數30人占了22%，選D項（不喜歡）的人數10人占了8%，沒有很討厭體育英語的。在學習過程中還發現一個問題，剛開始不喜歡英語的男生，也會積極參與到英語的討論中來，由此說明學生學習的興趣在增加。

2.4.2學生學習體育英語的學習能力情況分析

在教學過程中發現學生學習的積極性在增加，會主動的參與英語課堂的討論，這說明自主學習能力在增強。通過交流還發現，有些學生幾乎從不看關于體育方面的英文電視劇、電影，通過教師支架式教學模式的搭建，以及教師推薦的一些好的影視作品，學生都會去關注。對于課外英語知識的拓展來說，這是個很好的方式，既了解了外國體育文化，又鍛煉了英語的各項能力，最終能提高專業英語學習能力。

2.4.3學生學習體育英語的英語水平情況分析

經過實驗前后的對比分析，以及教師的觀察，對照組和實驗組的表現有很大的不同。在學習過程中，隨著支架式教學模式的引進，學生在學習過程中交流增多，會互相討論學習中遇到的問題，學習思維慢慢在打開，整個學習氛圍變得更加濃郁。從這些方面來看，新的教學模式下的體育英語的學習狀況是非常樂觀的，是一直在進步的。女生與男生比起來，女生的整體學習體育英語情況較男生好一些。通過與學生的課外交流，學生表明會比以前對體育英語的關注多，學習過程中出現的問題也隨之增多，因為需要解決不懂的問題，所以在這門課上花費的時間也在增多。綜合以上種種，隨著教學模式的變化，學生的學習情況在不斷改善，對體育英語的興趣在提高，隨之學習能力和英語水平也在不斷加強。

2.4.4學生學習體育英語的英語成績情況分析

完成課堂教學后，以考試作為測試手段，測試內容包括：聽力（20分）、口語（20分）、閱讀（20分）、及寫和譯（40分），總分為100分。其結果分為四個階段，每階段測試結果如下：

表4　第一階段考試成績

圖1　第一階段各項目平均分

表4為第一階段（即第一周和第二周）兩組學生學習的初步情況。經過兩周的教學，對照組各項的平均總分為46分，實驗組的平均總分為51分?？梢?，剛開始的兩周學習結果并沒有明顯的差異性。根據問卷分析顯示：經過兩周的學習之后，對照組表示很喜歡體育英語學習的學生占34.5%，較喜歡的學生占65.5%；實驗組表示很喜歡體育英語學習的學生占43.5%，較喜歡的學生占56.5%。兩組并無對體育英語學習興趣不佳者，可見兩種教學方式無明顯差異。

表5　第二階段考試成績

表5為第二階段（即第三周和第四周）兩組學生學習情況。在第二階段的教學結束之后，對照組的平均總分為55.5分，實驗組的平均總分為62.5分。由表5可以看出，在第一階段的基礎上又通過兩周的學習，兩組學生體育英語的成績均有一定程度的提高，總分較上一次提高了10分以上。同時，對學生學習體育英語的喜歡程度進行調查后發現：對照組學生在經過四周的學習之后，表示很喜歡體育英語學習的學生占30%，較喜歡體育英語學習的學生占70%；實驗組學生在經過四周的學習之后，表示很喜歡體育英語學習的學生占70.5%，較喜歡體育英語學習的學生占29.5%?？梢?，實驗組的學生經過教師支架式教學的引導會交流溝通的比對照組的學生比例多，主動性更強，在一起學習，共同進步這方面的合作能力上表現更突出。

圖2　第二階段各項目平均分

表6為第三階段（即第五周和第六周）兩組學生學習情況，如下：

表6　第三階段考試成績

圖3　第三階段各項目平均分

表7為第四階段（即第七周和第八周）兩組學生學習情況，如下：由表6和表7可見，在支架式教學模式指導下進行的體育英語教學，在其效果上，實驗組均都有不同程度的提高。經過八周的學習，學生對體育英語的學習興趣和對所學知識的理解上，還是有一定效果的，大多數同學認為這種教學模式對提高自己的體育英語成績有一定的幫助。

表7　第四階段考試成績

圖4　第四階段各項目平均分

3　結語

支架式教學模式運用到體育英語教學中，有助于培養學生學習過程中的自主性和學習的積極性，同時能提高學生對于學習這門課程的興趣；情景教學使學生可以更深刻的理解所學知識，獨立探索能夠促進學生學習能力的提高；合作學習有助于增強學生與學生之間、老師與學生之間的互動和交流。研究表明，在體育英語教學中應用支架式教學是可行的，與傳統教學模式相比較而言，支架式教學模式下的學習效果更好。由于教學時間有限，依然有許多的問題未能進行更深層次研究和分析，所以仍需進一步探討支架式教學模式在體育英語教學中的應用。

［1］李海濤.建構主義下支架式教學在體育教學中的探索［D］.銀川：寧夏大學，2014.

［2］王麗華.支架教學法在大學英語閱讀教學中的應用研究［D］.石家莊：河北師范大學，2014.

On Application of Scaffolding Instruction Model in Sports English Teaching

ZOU Juan-hua，H UANG Ming，Rao Fan
（1.College of Athletics and Kinesiology，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421002，China；2.College of Physical Education，Hunan Normal University，Changsha Hunan 410012，China）

Taking Grade 2012 of physical education majors from College of Athletics and Kinesiology，Hengyang Normal University as the research subjects，the author made a study of the application of scaffolding instruction model in sports English teaching by such research methods as literature review，interview，questionnaire survey，comparative analysis and experiment. The research object is to arouse the students＇interest，to improve their initiative and enthusiasm in the process of learning.The experimental results confirmed that the scaffolding teaching mode is effective for physical education majors.

scaffolding instruction model；physical education major；sports English

G807.04

A

1673-0313（2015）06-0158-04

2015-10-16

湖南省教育廳研究項目（編號：15C0221）

鄒娟花（1984-），女，湖南祁東人，助教，碩士，從事體育人文社會學研究。