追求言意兼得，享受審美樂趣

劉芹+陳紅

一、 復習詞語，激趣導入

師： 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課。（學生讀課題《石榴》）昨天我們一起學習了本課的生字新詞，那么這些詞你還會讀嗎？（指名讀）

師： 剛剛是橫著讀的，現(xiàn)在你們再豎著讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？（板書：春 葉、 夏 花、秋 果）

師： 你能根據(jù)這些詞語說一說課文中先寫了石榴的什么？再寫什么？最后寫什么嗎？（指名說）你說得真好，語言簡潔、通順。是的，平時我們讀完一篇課文后，就可以這樣借助文中的重點詞句來概括課文的主要內(nèi)容。

【點評】本段教學將學習詞語與概括文章主要內(nèi)容有機地結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生整體感知的能力，同時也教給了學生概括課文主要內(nèi)容的一個方法。在發(fā)現(xiàn)詞語規(guī)律、概括內(nèi)容中，關(guān)注學生學習差異，實現(xiàn)因材施教，循循善誘。

二、 感悟交流，研讀文本

1. 感受葉之美

師： 瞧，這就是春天的石榴園，誰來讀讀這句話，你感覺到春天的石榴園美在哪？

生：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子，很漂亮。

師：你說得真好。你們能把這句話大聲的讀一讀嗎？（生讀）聽了你的朗讀，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了一大片郁郁蔥蔥的葉子。

2. 感受花之美、之多

師： 那么夏天的石榴園又美在哪？

生： 石榴的花。

師： （出示課件：石榴花的圖片和課文中的文字）那你能說說作者描寫了石榴花的哪幾個方面？你們是怎么知道的？（生答后教師點評）看來你讀書不光會用嘴巴去讀，眼睛去看，還會用心去想。還有誰愿意讀？（指名再讀）再美一點、多一點！（指名讀、齊讀）

【點評】這一自然段分別“從色之艷、形之美及量之多”三個角度，描寫了石榴花的美麗可愛及其強大的生命力。怎樣實現(xiàn)與文本對話？劉老師采用了“提供畫面”的方法，先讓學生觀察畫面，然后自由閱讀文字，畫出作者描寫了石榴花的詞語或句子。這樣學生通過讀、思，找出了重點詞“火紅、密、盛、吹”。最后，在反復朗讀中感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。既教給學生解讀文本的方法，將之訴諸于朗讀中，使學生加深了對文本的理解，又初步體會了作者的表達方法。

3. 感受石榴果之美

（1） 對比閱讀，品味文本

師： 同學們，棗莊的石榴園，美在春天的葉、夏天的花，，還美在秋天的果呢。瞧！“熱鬧了……結(jié)出了一個個小石榴。”那么，石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？（出示“我探究”：默讀課文第3、4自然段，想一想作者是怎樣描寫石榴果實的？用筆圈畫出關(guān)鍵詞語。）

（交流展示略）

師： （課件出示：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。）你能告訴同學，要重點讀好哪幾個詞語嗎？為什么？（生答略）

師： （小結(jié)）你看，作者寫石榴果的成熟過程時，不僅認真觀察了它的顏色變化，還用上了這些表示順序的詞語，這樣就把事物介紹得既生動又有條理了。齊讀這段話，體會這樣寫的好處。（生齊讀）

師： 熟透了的石榴果又是一番怎樣的景象呢？我們接著說。

（課件出示：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。）

師： 誰來說一說？你覺得這些熟透了的石榴果怎么樣？（石榴很高興）你從哪兒讀到的？你能帶著你的感受讀一讀這句話嗎？

師： 再讀讀課文，你們還看到了怎樣的石榴果實呢？（著急的石榴）你是從什么地方讀出這個感受的？（急切） 那我就請你把這句話讀一讀吧。它們多著急呀！

師： 你還看出了什么樣的石榴娃娃？（調(diào)皮的石榴果，扒開，張望）現(xiàn)在你就是石榴娃娃，你能做一個“扒開”的動作嗎？（生做動作）誰再來做一個“急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望”的動作呢？

師： 看還能從這句話中感受到石榴的什么呢？（報告豐收的喜訊）

師： 瞧，同學們，每讀一遍書，都會有意外的驚喜。現(xiàn)在老師采訪一下——石榴娃娃，假如我是果農(nóng)伯伯，你會向我說什么呢？（生答略）

師： 石榴娃娃，假如我是一位游客，你該怎樣向我介紹你成熟的過程呢？（生答略）

師： 我們都來做做石榴娃娃，把豐收的喜訊報告給人們吧。（讀句子）

（2） 比較句子，體會擬人句的好處

師： 同學們，劉老師看完這些石榴之后，我也寫了一段話，你們看，我寫的有沒有書中寫的好。（出示：熟透了的石榴露出了滿滿的子兒。這些石榴扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。）（生答略）

師：在作者的筆下，石榴會笑了，會說話了，這是把它們當作人來寫，這種修辭手法就叫——擬人。這樣寫多有意思呀，我們再一起來讀讀，再次感受一下這些石榴娃娃的可愛。

是呀，秋天的石榴園美在——（板書：秋天 果美）

【點評】本段內(nèi)容從其語文價值看，它是讀寫結(jié)合的好材料。這一教學片段中，劉老師主要采用了“對比閱讀”的方式，讓學生親近文本，理解文本，品味文本，在對比中，學生收獲的不僅僅是了解到了石榴的成長過程，看到了熟透了的石榴報告喜訊的樣子，他們得到更多的是一種寫作上的影響：按事物的自然成長規(guī)律，抓住其特點，按照一定的順序清楚地表現(xiàn)出來；給事物賦予生命，讓其變得活潑生動有趣。這對學生的語文學習產(chǎn)生的影響是長遠的。

4. 感受石榴子兒之美

（1） 觀察實物

師： 同學們，秋天的石榴園多美多熱鬧呀，這時，你摘下一個石榴。（出示實物，一看，二摸，三聞，四扒開看子兒再嘗。最后再讀書中的文字）

（2） 品讀文字。

（出示課件：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。）（生讀）

師： 多美的文字呀，多美的朗讀呀，老師的口水都快流下來了。

【點評】在賞析石榴子兒之美這一環(huán)節(jié)，劉老師采用了“一看，二摸。三聞，四扒”的步驟進行教學。尤其是學生通過仔細觀察石榴子兒的樣子，水到渠成地理解了“緊偎”“晶瑩透亮”等詞語，這樣的教學更能讓學生體會文本，為他們愛石榴打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、 習作遷移，學習寫法

1. 總結(jié)寫法

師：（出示第3、4自然段文字）瞧，這兩段話里，有動作，有聲音，有色彩，有味道，有擬人，有比喻，把石榴果寫的那么生動有趣。（邊板書邊總結(jié)：顏色 形狀 味道 寫作方法）

2. 遷移練筆

師： 同學們，今天我們跟著作者一起游覽了馳名中外的棗莊，不禁被作者筆下的石榴園深深的吸引了，同時更被作者優(yōu)美的文字打動了，但你們知道嗎？這篇文章的作者是一位和我們差不多大的孩子，他為什么能寫得這么好呢？（觀察細致、想象豐富）其實還有一樣，那就是他對于家鄉(xiāng)深深的熱愛。我們的生活中還有很多不同的水果，請你選擇你最喜愛的一種，也像小作者這樣，從果子的樣子、果肉的顏色、味道等方面去寫一寫，當然也可以用上比喻、擬人等手法把句子寫得生動、形象喲。

（出示常見的各種水果圖片，指導學生先按照一定的順序說一說，然后動筆寫一段話，最后，交流反饋）

師： 聽了你的習作，老師相信你將來一定會成

課堂

為一名優(yōu)秀的小作家。

【點評】閱讀是“吸收”，從閱讀中學生可以領(lǐng)悟作者的經(jīng)驗，體會作者的心情；寫作是“發(fā)表”，從寫作中學生可以展示出自己的感受，吐露自己的心情。所以，劉老師這一環(huán)節(jié)，讓學生選擇自己喜歡的水果進行觀察，然后圍繞這種水果的顏色、形狀、味道等方面的特點寫一段話。讀寫結(jié)合是小學語文教學的規(guī)律之一，指導學生在讀中學寫，以讀促寫是小學語文教學的重點所在。讓學生在閱讀之后能夠從模仿起步，樂于表達，自由表達，為進一有創(chuàng)意地表達打下基礎(chǔ)。

四、 布置作業(yè)

同學們，今天我們一起在棗莊的石榴園里，既欣賞了石榴的花美，又品嘗了石榴果的味美，更主要的是你們還會像小作者這樣，介紹了自己喜歡吃的一種水果。劉老師還知道有一篇文章，你們可以回家閱讀《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》，比較并找出與課文的相似之處。

【專家總評】

《石榴》是蘇教版國標本小學語文三年級上冊第五單元中的一篇精讀課文。這篇課文按季節(jié)變化的順序，描寫了石榴的生長過程，語言清晰，生動形象，是學生學習運用語言進行表述的范例。劉老師這節(jié)課，以賞析石榴的“（葉、花、果、子）之美”為主線展開教學，教學中緊抓關(guān)鍵詞進行品讀感悟，使語言文字訓練與情感熏陶完美結(jié)合，達到了“文道統(tǒng)一”的理想境界。主要有以下幾個特色：

一是扣住文本，感受語言之美。如感受石榴花之美那一段文字時，劉老師采用“以畫促讀”教學方法，先讓學生很直觀地感受到石榴花之美。然后又引領(lǐng)學生深入文本，緊抓“滿、密、盛”等詞語，體會石榴花之多、之美的特點。再如，賞析熟透了的石榴果實那一段文字時，劉老師則采用“比較策略”，先出示自己寫的一段話，“熟透了的石榴露出了滿滿的子兒。這些石榴扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”引導學生與課文作比較分析，理解、感悟作者用詞的準確，以及遣詞造句的方法。這樣，學生通過比較，就自然而然地懂得如何才能把句子寫生動、寫具體，領(lǐng)悟出方法。

二是創(chuàng)設情境，彰顯情趣之美。在帶著學生感受石榴果之美時，她設計了一個“現(xiàn)場采訪”的教學情景，她說：“老師采訪一下‘石榴娃娃，假如我是果農(nóng)伯伯，你會向我說什么呢？”“‘石榴娃娃，假如我是一位游客，你該怎樣向我介紹你成熟的過程呢？”學生們爭著說出自己的真切感受，話語中流露出對石榴的喜愛之情，把課堂推向了一個高潮。這樣的設計，將閱讀教學與學生生活、生命體驗密切聯(lián)系，把語文和生活緊密聯(lián)系，豐富和提升了學生的精神生活，撥動了學生心靈和情感的琴弦，讓課堂煥發(fā)了生命的活力，學生自始至終興味盎然，有情有趣。

三是讀寫結(jié)合，習得寫法、學法之美。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透習作練習指導。教師要根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，效果才會顯著。劉老師在教學結(jié)尾處，安排學生選擇自己最喜愛的一種水果，也像小作者那樣從果子的樣子、果肉的顏色、味道等方面去寫一寫，還讓學生也學著作者那樣用上比喻、擬人等手法把句子寫得生動、形象。在課末，劉老師又安排學生閱讀《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文，去尋找與課文的相似之處。教師讓學生以單篇學法的習得，拓展多篇學習的自主探究，讓學生由學好這一篇過渡到學會這一類，既豐富了教學內(nèi)容，又提高了學生的學習興趣和動機，可見劉老師特別重視學法習得的運用。

總之，劉老師整堂課的教學結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，層層遞進，并將視聽教材和語言文字有機結(jié)合，把學生帶入美妙的情境之中。在朗讀過程中，學生透過感受自然美、景物美來體會生活美、勞動美、情感美，這樣的設計是充滿濃濃語文味道的設計，這樣的課堂也定然是充滿濃濃語文味道的課堂。

（劉芹，連云港市小學語文學科帶頭人，連云港市

蒼梧小學教師；陳紅，江蘇省小學語文特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，連云港師專一附小教育集團副校長）