聚焦對話形式 構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

張國寶

蘇教版國標(biāo)本小語教材三上《學(xué)會查“無字詞典”》一課，圍繞著對“驕陽似火”與“驚濤拍岸”的理解，進(jìn)行了兩輪對話。基于這樣的文本形式，筆者在選取內(nèi)容、預(yù)設(shè)教學(xué)與展開教學(xué)的過程中，始終聚焦父子二人之間的對話，并以此為重點，構(gòu)建同學(xué)們學(xué)習(xí)對話、學(xué)會對話的路徑。

一、 在研讀文本的過程中，梳理文本中的對話

在對話的過程中，除了對話的具體內(nèi)容之外，最醒目的地方就是提示語。從提示語的表現(xiàn)方式上來看，有動態(tài)、語氣、表情、心情等方式，表達(dá)非常豐富，如：“爸爸突然問聰聰”“聰聰像背書似的說”“爸爸笑了笑說”“聰聰高興得嚷起來”“爸爸意味深長地對聰聰說”……從提示語所處的位置來看，提示語在前，用冒號引出說話內(nèi)容；提示語在中間，提示語后面用逗號；而提示語在后，用的是句號。

二、 在梳理對話的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑

第一步：發(fā)現(xiàn)對話。在同學(xué)們充分感知課文之后，“課文主要是通過什么方式來寫的？”無疑會成為師生關(guān)注的焦點。而“對話”的文本表達(dá)形式顯然是清晰而明了的。

第二步：理清對話。雖然都是對話，但文本中第2至5自然段為我們呈現(xiàn)的是第一段對話，而第6至9自然段為我們勾勒的是第二段對話。兩段對話，雖然對話的內(nèi)容不同，對話的側(cè)重點迥異，但對話的表達(dá)形式卻如出一轍，都是圍繞著對一個成語的理解，聰聰和爸爸分別給出了不同的解釋。聰聰講的是字典上的解釋，而爸爸給出的是“無字詞典”中的解釋。

第三步：讀好對話。那么，我們怎樣才能讀好這兩段對話呢？在和同學(xué)們的共同討論中，我們覺得必須關(guān)注到兩點：一是角色的意識，即需要把自己當(dāng)成文中的爸爸或聰聰，設(shè)身處地地去想、去讀；二是作者的意識，我們必須關(guān)注到人物說話時的神情、態(tài)度、動作等，把作者所表達(dá)的文字通過朗讀表現(xiàn)出來。同學(xué)們先在學(xué)習(xí)小組里分角色朗讀，再推薦到講臺前分角色朗讀。通過同學(xué)們繪聲繪色的朗讀，演繹著對話的別樣精彩。

第四步：比較對話。對于“驕陽似火”和“驚濤拍岸”這兩個詞，聰聰和爸爸分別是怎樣解釋的？請同學(xué)們用“________”畫下來。再請同學(xué)們說說自己更喜歡誰的解釋？說說理由。大部分學(xué)生認(rèn)可爸爸的解釋，“形象”一詞出現(xiàn)的頻率最高。但是，也有學(xué)生認(rèn)為聰聰?shù)慕忉寽?zhǔn)確、簡潔，考試時不會犯錯。雖說課題是《學(xué)會查“無字詞典”》，其實，兩種解釋詞語的方法各有千秋，并無優(yōu)劣之分。少部分學(xué)生能夠有這樣的認(rèn)識，真是件讓人高興的事情，因為，課堂并沒有人云亦云、隨波逐流。

第五步：推進(jìn)對話。讓學(xué)生們用“無字詞典”的方法來解釋“聚精會神”“一碧如洗”等詞語，同學(xué)們自然能夠根據(jù)自己的所見所聞?wù)归_描述。顯然，這樣一個過程本身，就是師與生、生與生之間最好的對話。

客觀上說，《學(xué)會查“無字詞典”》是一篇內(nèi)容簡單的文本，如何依托這樣的文本設(shè)計教學(xué)活動、鋪設(shè)學(xué)習(xí)道路呢？對教師而言，無疑是一種考驗。在深入鉆研文本的基礎(chǔ)之上，筆者讀到了該文本最顯著的表達(dá)形式——對話，圍繞著“對話”來預(yù)設(shè)，從發(fā)現(xiàn)、理清到讀好、比較，再到推進(jìn)，在文中的對話、文本的學(xué)習(xí)、師生的對話、閱讀的素養(yǎng)以及學(xué)生的生活之間，真正建立起絲絲縷縷的聯(lián)系與真真切切的貫通。從對話出發(fā)，又回歸于對話；從文本出發(fā)，又融入了生活。文本的教學(xué)價值，在“對話”中得到最大程度的演繹和釋放。

當(dāng)《孫中山破陋習(xí)》一文的學(xué)習(xí)告一段落之后，筆者讓學(xué)生們認(rèn)真地溫習(xí)了本冊書中的對話，直觀感受對話形式，深度了解對話內(nèi)容，從中領(lǐng)悟?qū)υ捈记伞２⒃陔S后的“小作文”中，布置了“仿照書上的格式，寫一寫你印象最深的一次對話”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

同學(xué)們所寫的對話內(nèi)容特別豐富，時事、美食、穿著、游戲、閱讀、難題等等，不一而足；同學(xué)們的對話對象也很是多元，從父母、師長到同學(xué)、伙伴，甚至是素不相識之人。其中，翟言嘉同學(xué)的作文《一次對話》，還在《南京晨報》“成長隨筆”欄目上發(fā)表了——

一次對話

昨天晚上，媽媽一邊洗碗一邊說：“這幾天，我每見到一個外國學(xué)生，都要問一句，最近沒去過西非吧？”

“為什么呢？”我好奇地瞪大眼睛。

“肯定是因為埃博拉病毒。”爸爸說。

我一聽，放下手中的恐龍玩具，問道：“啊，還有埃博拉病毒這東西，我怎么不知道？”

“哦，這可是最近的大新聞呀。”爸爸說，“埃博拉是目前最危險的病毒，都死了上千人了！”

“那萬一被感染上了，會怎么樣？”我繼續(xù)問。

媽媽回答說：“會內(nèi)臟出血，在很短的時間內(nèi)死亡。”

“太可怕了！”我著急地說，“你還是別去上班了吧，天天跟外國學(xué)生在一起，很危險的。”

媽媽摸著我的頭說：“兒子這么關(guān)心我，我很開心。不過，沒事的，中國還沒有發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒呢。”

“是的，不用那么擔(dān)心，世界上的醫(yī)生和科學(xué)家正在和它戰(zhàn)斗呢，相信我們一定會戰(zhàn)勝它的！”

“我長大了也要做一名科學(xué)家，打敗那些害人的病毒。”我大聲地說。大家聽了，都笑了。

多好的對話視角，多寬的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在文本與生活的對接中，對話的形式與內(nèi)容、對話的主體與視角，都得到了無限的拓展，走出了薄薄的教科書，走出了窄窄的教室，更走出了師與生、生與生那狹小的場域中。在生活中、在交往里，文本的形式得到最大程度的關(guān)注，教學(xué)的價值得到最大程度的發(fā)揮。

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)

力學(xué)小學(xué)）