文明史觀背景下的我國中學(xué)歷史教學(xué)芻議

黃位穩(wěn)

【摘要】淡化階級斗爭史觀在歷史教學(xué)中的影響，推崇文明史觀所折射出來的史學(xué)內(nèi)涵，是歷史教學(xué)改革的必然趨勢。從現(xiàn)有的中學(xué)歷史教學(xué)來看，雖然在積極貫徹文明史觀，但得到的效果并不理想。有很大一部分原因在于，教師本身錯誤的解讀文明史觀，只是從個人的歷史角度出發(fā)，未從全局出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候，充滿了各種激動情緒，甚至是對歷史產(chǎn)生了偏見。今后，應(yīng)正確的對待文明史觀，在其積極背景下，有效的進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】文明史觀 中學(xué) 歷史教學(xué) 改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0068-02

在宏觀視野上，伴隨著傳統(tǒng)的階級斗爭史觀向現(xiàn)今的多元史觀過渡，文明史觀在歷史研究中，越來越占有主導(dǎo)地位，成為多元史觀的一朵奇葩。就現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)而言，部分教師雖然打著文明史觀的旗號，但在教學(xué)過程中，語言的錯誤運(yùn)用和思想的偏差理解，導(dǎo)致文明史觀成為了擺設(shè)，學(xué)生對歷史產(chǎn)生了錯誤的理解，這對他們今后的發(fā)展是非常不利的。在此，本文主要對文明史觀背景下的我國中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行討論。

一、文明史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)改革中存在的問題

（一）階級斗爭史觀影響尚強(qiáng)，文明史觀影響尚弱

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我國的歷史是從繁榮到衰敗，從衰敗到繁榮的歷史。很多教師在開展教學(xué)中，過于夸大繁榮歷史，過于抨擊衰敗歷史，導(dǎo)致學(xué)生對歷史存在極端的理解。同時，由于目前與部分國家的關(guān)系依然緊張，導(dǎo)致學(xué)生對文明史觀缺乏一個正確的理解，并未在大局上來觀察和學(xué)習(xí)歷史。首先，很多學(xué)生比較認(rèn)可階級斗爭史觀，這其中有學(xué)生個人理解的錯誤，也有教師教學(xué)的錯誤。其次，文明史觀在應(yīng)用的過程中，很多教師都不能正確的把握好尺度，一味在某一層次上努力。例如，部分教師教育學(xué)生，歷史是不斷發(fā)展的，文明史觀要求學(xué)生在不同的階段用不同的觀點(diǎn)來對待。表面上，這種教學(xué)是正確的。但是，部分學(xué)生很容易將其理解成“利益才是永恒的”，不同階段采取不同的觀點(diǎn)，則被理解成“利益差異所導(dǎo)致”。由此可見，文明史觀在教學(xué)過程中，還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的。

（二）文明史觀視域下中學(xué)歷史教學(xué)改革處于適應(yīng)階段

中學(xué)歷史教學(xué)，需要幫助學(xué)生有一個正確的歷史觀念，不能總是在單一的事件上觀察和理解。從客觀的角度來分析，文明史觀是一種全新的教學(xué)觀點(diǎn)，將其貫徹到中學(xué)歷史教學(xué)中，這還是一個適應(yīng)的階段，且很多學(xué)生沒有較好的適應(yīng)。中學(xué)歷史教學(xué)，在以往的工作中，都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)高度統(tǒng)一。而文明史觀背景下，中學(xué)歷史教學(xué)需做出全面的改革，接受不同的觀點(diǎn)，促使歷史的理解更加的深入。適應(yīng)階段中，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)沖突較多，日后需加強(qiáng)交流。

二、文明史觀背景下我國中學(xué)歷史教學(xué)建議

（一）將文明史觀落實(shí)到各個教育環(huán)節(jié)

中學(xué)歷史教學(xué)是一個長久的工作，通過初中和高中的六年教學(xué)，促使學(xué)生對歷史有正確的理解，通過歷史來指導(dǎo)自身的行為和語言，正確的處理身邊的人和事。為此，將文明史觀落實(shí)到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是今后中學(xué)歷史教學(xué)的重要方法。例如，教育行政部門要鼓勵一種嘗試，鼓勵基層教師大膽將文明史觀的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，勇于探討，將自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)反饋給教育行政部門和研究部門。教育研究部門要將工作細(xì)化，努力轉(zhuǎn)化自己的研究成果，與一線歷史教師打成一片。教育考試部門要給予歷史教學(xué)實(shí)踐一種必要的價值引導(dǎo)。

（二）制定可操作的教學(xué)方案

中學(xué)歷史教學(xué)在目前的發(fā)展中，變得更加系統(tǒng)，要想充分貫徹實(shí)施文明史觀，就必須制定可操作的教學(xué)方案。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，文明史觀背景下可操作的教學(xué)方案，應(yīng)在以下幾個方面努力：第一，應(yīng)對歷史教材有一個較強(qiáng)的掌握，從文明史觀的角度出發(fā)，讓學(xué)生正確的理解教材和感悟歷史內(nèi)容。第二，針對部分問題，應(yīng)留出專門的一節(jié)課進(jìn)行討論，以此來鞏固學(xué)生的正確歷史觀點(diǎn)，避免出現(xiàn)思想上的偏差。第三，由于文明史觀的灌輸是一個長期的過程，因此不能求得短期的成就。每半學(xué)期或者是一學(xué)期，可對學(xué)生開展針對定的測驗(yàn)與檢查，鞏固學(xué)生的文明史觀，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，更好的判斷歷史，不要總是在基礎(chǔ)上努力，應(yīng)多提出一些具有可選擇的問題，以此來考察學(xué)生是否真正意義上樹立了文明史觀。

三、總結(jié)

本文對文明史觀背景下的我國中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行討論，從現(xiàn)有的教學(xué)來看，很多教師都在積極的貫徹文明史觀，并且達(dá)到了較好的效果。但是，由于中學(xué)歷史教材的改革速度加快，其內(nèi)容的豐富程度較高，因此在貫徹文明史觀和開展歷史教學(xué)的時候，必須保證讓學(xué)生平穩(wěn)的過渡，不要突然實(shí)行新的教學(xué)方法，也不要突然的改變教學(xué)環(huán)境，只有循序漸進(jìn)的歷史教學(xué)，才能得到更好的結(jié)果。

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