讓“朗讀”在語文課上充分發(fā)揮作用

于海霞

“聽、說、讀、寫”四大能力中，朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育在語文教學(xué)方面的具體體現(xiàn)。可在實際教學(xué)中，“讀”被擠到可有可無的縫隙中，課堂上學(xué)生沒有讀的時間，或者被剝奪了讀的權(quán)利。朗讀無疑是當前語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

一、重視朗讀在傳統(tǒng)教育中的地位

縱觀歷史，“讀”的訓(xùn)練曾在教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，一批批從私塾中成長起來的文豪，在兒時，他們從早到晚做的最多功課就是“讀”。對晦澀難懂的四書五經(jīng)，私塾先生很少細析字義、文義，而是讓他們反復(fù)地誦讀，直至背誦下來，最終達到“書讀百遍，其義自見”。

毫無疑問，誦讀在一定程度上成就了一代代文豪。小小私塾通過誦讀培育了無數(shù)的名人圣賢。現(xiàn)在看來，誦讀依然是值得發(fā)揚的優(yōu)良傳統(tǒng)。文章每讀一遍，就會有一遍收獲，對文義就會有深一步的領(lǐng)悟。

二、誦讀能引領(lǐng)學(xué)生充分品味母語的精美

許多教師習(xí)慣讓學(xué)生聽朗讀磁帶，但不能以此取代學(xué)生自己讀，否則就剝奪了學(xué)生在課堂上朗讀的權(quán)利。

語文教材中有多少名家美文，不讀怎能去充分感受文章的字字珠璣，節(jié)奏的舒緩張弛，語句蘊含的哲理呢？如《荷塘月色》《春》一類的散文，情境交融，清新雋永，適合學(xué)生朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中，能體會文中所描述的情境，感受作者所要表達的情感。在此基礎(chǔ)上，教師只需微微點撥，學(xué)生便會心有靈犀了。

尤其是古文、古詩詞，沉淀了中華幾千年文化的精華，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，才能感受語言的錯落有致，音韻的優(yōu)美和諧，真正欣賞到語言的美，激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛。

如《陋室銘》，“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。言簡義豐，韻律和諧，讀來朗朗上口，可以放手讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀來領(lǐng)會其主旨，感受到古文的語言美。

三、誦讀能有效地抵制不良語言現(xiàn)象對學(xué)生的沖擊

學(xué)生在課堂上多朗讀，能豐富并規(guī)范他們的口語表達，在一定程度上可以抵制社會上、媒體中不良語言的影響。

報載，中學(xué)生在網(wǎng)蟲中所占比例極高，而通行的網(wǎng)絡(luò)語言有些是對祖國語言文字的扭曲與傷害，應(yīng)該讓學(xué)生朗讀優(yōu)美的文章，讓他們通過朗讀，充分領(lǐng)悟祖國優(yōu)秀文化的魅力，自覺抵制不良語言現(xiàn)象。

四、朗讀能提高學(xué)生的口頭和書面表達能力

心理學(xué)認為：熟讀成誦就是對文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲存到長期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準確地再現(xiàn)和進行矯正。朗讀的過程是多種感官參與活動的過程，在朗讀時，眼看，心想，嘴念，耳聽，對提高記憶力有很大幫助。朗讀對提高學(xué)生的口頭或書面表達能力有重要作用。學(xué)生在朗讀時，特別在熟讀之后，對文章留有較深的印象，就會在詞句上、文章的表達上有積累，最終實現(xiàn)靈活運用。

多讓學(xué)生在課堂上朗讀，是豐富學(xué)生語言倉庫的有效途徑，學(xué)生每讀一遍，都會有一批好詞佳句在大腦中沉淀下來，為日后的寫作提供豐富的語言素材。同時，當眾朗讀，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的自信心。

朗讀既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀。因此，在語文教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)應(yīng)納入課堂的學(xué)法指導(dǎo)中。

那么，我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

《語文課程標準》中，對朗讀有明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增積累，發(fā)展語感，加強體驗與領(lǐng)悟。”

1.教師多給學(xué)生創(chuàng)造在課堂上朗讀的機會，把學(xué)生從教師無盡的講析與提問中解放出來，這也應(yīng)該是語文教學(xué)改革的一個重要方面。朗讀的方式很多，可單人朗讀、領(lǐng)讀、分組朗讀、分角色朗讀、齊讀、伴讀等。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧。讓學(xué)生在課堂上朗讀，不能撒手不管，教師要提出朗誦的要求，加強朗讀的指導(dǎo)。應(yīng)給學(xué)生提出這樣的朗讀要求：朗讀課文時要用普通話，咬字準確，帶感情朗讀，注意停頓和重音，讀出輕重緩急，讀出文章的韻味。朗讀可按照正確朗讀，流利朗讀，情感朗讀三步進行。朗讀要正確是指不讀錯字音，不丟字添字，不重復(fù)，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮，做到心到、眼到、口到。朗讀要流利是指在做到朗讀正確之后，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。要速度適中，口齒清晰地朗讀。朗讀要有感情是正確理解課文的結(jié)果，對課文內(nèi)容有了深刻的理解，讀的時候就能做到真摯自然，不矯揉造作。

3.教師宜適時適當?shù)胤蹲x。教師要通過自己的朗讀突出情緒渲染和情感熏陶，點燃學(xué)生的激情，喚起他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進入朗讀的廣闊天地中，感受文章字里行間蘊藏的內(nèi)蘊及感情。如《沁園春·雪》，整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。在教學(xué)中，教師以自己的激情朗讀引導(dǎo)學(xué)生體味詞作的大氣磅礴、格調(diào)高亢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再指導(dǎo)學(xué)生以他們自己的激情朗讀去領(lǐng)會作者當時心中所充滿的熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。在這篇課文的教學(xué)過程中，朗讀無疑是主角，它幫助我們出色地完成了教學(xué)任務(wù)。朗讀既使學(xué)生體會了詞作展現(xiàn)的意境、作者表達的感情，又培養(yǎng)了學(xué)生欣賞詩詞的能力，并從中受到美的熏陶。