試論“翻轉課堂”在大學英語閱讀教學中的應用

張津精

摘 要：現在，“翻轉課堂”已逐漸成為大學英語探索的教學模式。本文對“翻轉課堂”及“翻轉課堂”涉及的關鍵問題進行了介紹，并提出了一些“翻轉課堂”在大學英語閱讀教學中的應用策略，希望對大學生英語閱讀能力的提高有所幫助，并有益于大學英語教師創新教學模式。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學；翻轉課堂；應用策略

“翻轉課堂”近幾年十分受教師和學生們追捧。全國有幾所中學：上海市楊思中學、山東省的杜郎口中學和西南片區重慶的聚奎中學等等學校開始了“翻轉課堂”的教學實驗，探索“翻轉課堂”的教學模式。而這一新型教學模式也在大學中慢慢升溫。在這個網絡資源發達的信息化時代，這一新型教學模式勢必促進大學英語教學的發展。那么，大學英語教師在利用“翻轉課堂”進行閱讀教學的過程中，一定要了解其真正內涵，懂得如何運用它來提高教學效率。

1 “翻轉課堂”

1、定義和教學理念

“翻轉課堂”又被稱為“反轉課堂式教學模式”，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，是指“把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果”[1]。

2、教學過程

“翻轉課堂”顛覆了以往教師課堂傳授知識，學生課下學習的模式。它的教學過程分為課前、課堂上的活動。首先，是課前的活動。教師把要講的內容做成教學視頻，通過U盤、電腦等媒介傳給學生們，供學生課前觀看學習。學生所要做的就是自主學習老師要求的單元，并自己解決視頻中給出的課后題。在這個過程中，學生初步接收、理解知識，遇到不懂的問題記下來，以便課上尋求老師的幫助。理解較慢的學生則可以根據自身情況反復觀看視頻。然后，是課堂上的活動。在課上，學生把觀看教學視頻發現的問題告訴給教師，或者由各小組提前收集好問題交給教師，教師則用很短的時間講解大部分學生疑惑的內容，讓學生們進一步消化知識。再用大部分時間輔導學生練習，及時給予反饋。

2 “翻轉課堂”在大學英語閱讀教學中的應用優勢

“翻轉課堂”應用于大學英語閱讀教學，優勢更加明顯。主要有以下兩點：

1、充分利用各種學習資源為大學英語閱讀教學服務

“翻轉課堂”在這樣科技發達的時代充分利用了各種網絡資源為大學英語學習服務。

大學英語閱讀教學課堂中普遍使用了多媒體設備，但課堂還是傳統的教學方式，教師在講臺授課，全面講解知識，學生在下面使勁做筆記，一到真正的閱讀，他們便手足無措。大學英語閱讀光靠教師課堂講解的知識是不夠的，翻轉課堂則把教師的講解融合成精短的視頻和任務，教師就能更好地課下引導學生掌握更多閱讀知識，課堂上真正充分地答疑解惑。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去獲取知識，而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識[2]。“翻轉課堂”利用網絡，把學習管理、課堂作業、測試和各種學習資源很好地與大學英語閱讀教學融合，做到了將學生為主體和教師主導充分結合。大學英語教師利用網絡傳輸知識，學生進行課文的閱讀和自學，各種英語電視劇、英語電視節目和新聞資源都掛到網上，讓學生從以前大班教學中授課拖沓，網絡資源學習流于形式，變為真正的運用網絡資源為學習服務。新聞、報紙、英語美文都成了學生閱讀的資源，網絡中也便于學生查找不懂的世界文化知識，使我們的大學英語閱讀理解更加便捷，突破課堂上教師資源有限的局面。

2、充分利用大學生學習自主性進行英語的個性化學習

閱讀教學的傳統模式都是老師通過課堂授課讓學生理解課文，閱讀課文，一些學生在課堂上思考時間有限，加之，大班教學的影響也無法令每個學生都充分掌握文章的背景、詞匯和語法等知識。在這種傳統的模式中，學生的學習缺乏主動性和積極性，離開教師，學生們的主動性就會很大程度的下降，特別是閱讀的練習是一個長期的過程，需要大學生的主動性和積極性，且每個人閱讀的水平不一、閱讀擅長的篇章類型不一，傳統英語課堂上教師的輔導見效甚微。而“翻轉課堂”具有一定的新穎性，大學生們比較感興趣。且把冗長的閱讀課濃縮為精簡的微課，學生主動學習的熱情和激情便會上升，主動性明顯增強。通過網絡資源的優勢，也能讓學生們根據自身的閱讀“短板”進行閱讀練習，有利于他們個性化學習方案的實行。

3 “翻轉課堂”在大學英語閱讀教學中的運用策略

大學生英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，教師應掌握“翻轉課堂”運用策略，更好地為英語閱讀教學服務。

1、大學英語教師應開發出豐富有趣的閱讀微課資源，提高學生學習自主性

“翻轉課堂”的實踐目前在中國仍然處于探索階段，在大學英語教學中采用這一全新模式，我們還面臨一些信息技術、教師素養、學生素養和評價體系等方面的挑戰[3]。大學英語教師首先應做好“翻轉課堂”教學資源的開發。教師應把要上的閱讀課做成有趣的視頻課件，并為大學生們提供豐富真實的英語閱讀材料，讓學生自己根據情況進行閱讀并回答問題。要想課件能增強學生的閱讀興趣，教師就應使閱讀內容符合生活實際，設置問題時更加靈活，充分發揮學生的創新精神和學習自主性。計算機技術的掌握是大學英語教師不得不重視的地方。如課件內容的選擇、視頻錄制、插入重要的知識點于視頻中、課下學習的監督和成績管理等等都需要教師扎實地計算機知識。

2、“翻轉課堂”應以學生為中心，制定個性化的閱讀方案

“翻轉課堂”的教學模式使學生為中心的大學英語閱讀課堂教學真正得以實行。在這一過程中，大學英語教師應充分發揮學生的主動性，了解學生所需，解決學生閱讀當中實際困難，幫助學生英語閱讀能力實質性地提高。“翻轉課堂”的大學英語閱讀中應注重小班教學，以學生為中心，便于課下閱讀任務的監督和課上一一解決學生的閱讀難題，為學生制定個性化的閱讀方案。課下閱讀、課上解決問題的模式對教師的專業知識要求更高，教師可能會遇到各種意想不到的問題，這就需要大學英語教師提高自身的綜合素質，因材施教，針對學生的閱讀技巧、詞匯等不同問題提出解決方案。

4 結語

綜上所述，“翻轉課堂”在大學英語閱讀教學中有很大優勢，不僅充分利用了各種學習資源，還真正讓學生進行個性化的英語學習。為更好地利用“翻轉課堂”服務于大學英語閱讀教學，在此，大學英語教師應當充分理解“翻轉課堂”的含義和理念，做到以學生為中心，開發豐富有趣的微課為英語閱讀教學服務。

參考文獻

[1] 馬秀麟， 趙國慶， 鄔彤. 大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究 [J]. 遠程教育雜志 ，2013（1）：80.

[2] 王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J]. 大學英語，2014（11）：9-12.

[3] 范秀麗. 試論大學英語“翻轉課堂”模式. 赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）， 2013（34）：271-271.