新課標下初中地理有效課堂教學方法探析

李強

摘 要：新課標要求下，如何更快更好地提升初中地理教學質量，成為了初中地理教師關注的重點。在這一過程中，課堂教學作為激發學生學習積極性、培養其科學思考問題方式的主要途徑，其方法的合理性顯著影響著初中地理教學效果。本文結合教學實踐，對初中地理教學方法展開了系列探討。

關鍵詞：新課標 初中地理教學 課堂教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0149-01

在素質教育過程中，課堂教學作為基本、重要的組織形式，其科學性對教學質量產生著關鍵性影響。新課標主張以學生為教學主體，將發展作為動力，要求打破傳統課堂教學模式，以改善教學質量、提升教學效率為根本目的。下面，筆者從當前我國初中地理教學現狀出發，著重探討新課標下初中地理課堂教學方法。

1 當前初中地理教學的現狀

初中地理是一門極具自身特點的學科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對于教師教授和學生學習而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學方法對于培養學生學習興趣、引導其形成科學合理的學習方法十分重要。當前，我國大多數的初中地理教學依然延續著傳統的教學模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學生被動接受知識，難免產生系列問題。一方面，教師進行按部就班的講解，學生死記硬背，難以融入教學過程中。另一方面，教師將學生考試成績作為衡量學習效果的唯一標注，不僅會錯誤估量學生理解程度，而且會挫傷學生的學習熱情。長此以往，學生的自主思索、創新能力均得不到培養，也很難形成正確的學習方法[1]。

2 新課標下初中地理教學的方法

2.1以新課標要求作為教學的指南

當前，在全國范圍內存在四個版本的地理教材，“一標多本”特點十分典型，且編排依據均為“新的課程標準”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標準，從整體把握教材設計。盡可能避免出現考試試題非課堂講授重點，甚至未在課堂上教授等現象的發生。我們以人教版中講授“區域自然資源的綜合開發利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發利用的典型對象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優勢，進行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強調田納西河，而未將知識進行橫向遷移，如采用聯想教授法，類比黑龍江、黃河等區域的開發利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標要求”所致[2]。另外，新課標強調培養學生的地理思維，這是由地理學科獨特的人文特性和較廣的涵蓋面（如水文、土壤植被、氣候等）所決定的，因此這對于學生綜合分析能力提出了較高層次的要求。

2.2以現代教學手段輔助學生更好地完成課堂學習任務

當前，地理課堂教學環境與以前相比獲得了極大的改進。通過運用先進的教學手段，課堂教學氛圍變得更活躍了，很多學生之前空間感、地理方位感不強的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯網上下載教學課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學生展示生動、全面的地理教授內容，不僅更好的符合了初中學生活潑、求知欲強的心理，更能夠降低地理教學講授難度。在這一過程中，學生也可充分發揮主觀能動性，在課前查閱以便預習，在課后查閱以解決疑難點并加以鞏固。以此，地理教學課本與現代教學手段便能夠得到有機的結合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準備關于我國西部地區能源分布圖，及東部資源緊俏相關資料，通過對比讓學生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學方法，學生自主學習能力、學習興趣便能夠被有效培養，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學課堂的深度及廣度也能夠有效改善。

2.3鼓勵學生進行課堂延伸

初中地理學科的特殊性決定了教師不但要為學生傳授必要的書本知識，而且需要將該學科與學生實際生活密切聯系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進行分析與探討，從而有效提升學生解決實際問題的能力。隨著現代社會的迅猛發展，很多版本的初中地理教材早已與時事應用不相同步，不僅不能調動學生的學習積極性，而且也不利于培養學生理論與實際的結合能力[3]。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實關注的霧霾問題等，教師可以設立專題，將與上述事件相關的地理現象進行全面分析，重點突出新課標要求下的提高學生運用地理知識“分析解決問題能力”；又如，教師可以組織同學在課下自主收集當地形貌、建筑及水文資料，在課堂教學中加以適當分析，達到與書本結合的目的。通過簡單的地理實地調查，學生的理解及記憶能力便能夠有效的提升。有效的課堂延伸，學生的學習積極性、主動性便能夠有效調動。

2.4形成科學的課堂教學改革觀念

新課標要求以“自主、合作、探究”的課堂學習模式進行初中地理教授，強調對學生獨立分析、解決問題能力的培養，以及團隊意識的塑造。課堂教學的改革朝著有利于學生視野的開闊、問題整體分析能力的角度出發。我們認為新課標具有十分靈活的特點，不強調固定的課堂教學模式，提倡學生以小組分析、討論、整合等形式來將書本原理、難點及重點等剖析與理解[4]。教師在學生已有認知水平的基礎上制定有針對性的課堂教學方案，主要解決學生們普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學模式次、重點清晰，且時間利用率較充分。例如，在進行初中地理“大氣循環”部分講解的過程中，針對大氣運動內容抽象、學生頭腦中知識點勾畫難度大的問題，教師可以借助PPt制作動畫，模擬大氣循環，而課本上較為淺顯的基本概念、理論等則留給學生自主討論以便掌握。

3 結語

新課標要求下的初中地理課堂教學，一改傳統地理教學的弊病，主張在適當保留教師課堂指導性任務的前提下，充分調動學生的主觀能動性，以最大程度地提升其分析、思考、解決問題的能力。本文在淺析傳統地理教學課堂弊病的同時，闡述了新課標下初中地理課堂教學靈活的教學方法、教學輔助手段的先進性、與實踐聯合的緊密型以及科學的課程改革觀念，以期為同行提供一定借鑒。

參考文獻：

[1]楊宗軍.初中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.

[2]李宏偉.初中地理課程中培養學生創新能力探析[J].中國校外教育，2011（15）.

[3]程春平.新課程下初中地理小組合作學習策略探討[J].群文天地，2011（18）.

[4]欒春波.新課程理念下初中地理有效教學策略研究[J].成功（教育），2011（08）.