高中英語課堂“目標型”教學技巧探索

武俊才

摘 要：目標型教學就是指在目標引領下，圍繞目標在情境化的教學背景下發揮學生的主體性與合作性。從而讓學生在新的教學理念下從自己學習的實際出發，發現自己在英語學習中的問題并進而解決問題。逐步培養學生的自我學習能力與思維能力，為后來的語言學習或其他方面的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：目標型 技巧 探索 主體 合作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0139-01

新的高中《英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中明確提出要“倡導目標型教學途徑，培養學生語言運用能力”，也就是說教師要“依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動”，而學生就要“通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習目標”。也即在課堂教學中要想體現這一新的教學理念，就應該讓學生帶著學習的目標在情境化的小組活動中圍繞目標展開探索活動，這樣就會在有目標指引的情況下培養學生解決問題的思維與能力。下面就如何圍繞目標進行教學進行一些淺嘗輒止的探索。

1 “目標型”教學活動的內容與特點

目前有教學理念認為：掌握一門語言，在于掌握由語言形式所表達的語言的、認知的、情感的及社會文化方面的意義。教學過程要從學生的實際需要出發，突出在情境化教學的環境中理解語言的意義與特定的社會意義。情境化中的特定情景中的訓練，凡是都要以目標為依托的教學活動，也就是說無論什么樣的情境，我們都不忘記它的最終目的或者說是立足點，這樣就可以做到側重語言的意義，不是語言的“簡單重復與翻譯”。如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使目標進行角色化，塑造學生用語言表達的可能性，與語言所要傳達的信息和思想。教學實例如：SEFC1B 閱讀課 Milu Deer Return to China 設計的Task-based 活動設計為：Suppose you were a reporter，make a live interview with a manager of a milu nature park， a visitor and an animal expert. The topic is “Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer？”Work in groups of four and present a report on it afterwards.

2 “目標型”教學活動的主體性和合作性

課堂教學具有預設性，也就是說課堂教學作為一種有組織、有特定目的的活動，它需要的是所有參與者都發揮自己在活動中應有的作用。具體包括各個主體的的執行、合作、相互作用、有目標的努力等令人愉快的經歷以及文化基礎。可見“目標型”教學活動是以學生的興趣為出發點，通過學生與他人的合作交流、探索與互動，實現其在情境中發現問題與解決問題的能力，培養學生用英語解決英語學習與運用過程中實際出現的問題的能力。眾所周知，情境化教學活動一般模式包括四個環節分別是：情境導入——合作探究——得出結論——總結反思。這一活動中，充分發揮自學生的主體作用與個體之間的合作來解決問題，這樣做的結果就是發揮學生的主體作用與合作性，進而在在英語教學中，讓學生真正地體會到語言學習的魅力與真諦。例如：SEFC 2A Hurricane一課活動可設計為：Every summer some hurricanes strike our city and do some serious damage. In order to protect us from a hurricane，what should we do before a hurricane， in a hurricane and after a hurricane？Each group chooses one or more topics. Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.

在這個活動中，學生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成目標。目標又是以目標（主要為培養說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學生通過互動暢所欲言，大膽闡發自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養成為具有自主性和創造性的學習者。我們還可更進一步嘗試以“小型”課題研究為基礎的“小組合作活動”，如浙江師范大學外語學院倡導的Rich教學模式。學生通過參與社會實踐，利用調查表在組內用英語進行調查并統計調查結果，并依據該結果設計柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關的調查話題有：學生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經濟效益，工廠的環保意識和環保措施，計算機在市民中的普及程度等等。

3 “目標型”教學活動的整體性

由于中學英語教學在培養學生語言運用能力是以教材為依托的，所以“目標型”教學法也是源于教材，但由于目標性強，有利于培養學生在目標指引下完成結果，得出結論的思維模式。同時也有利于學生的趨向性很強，不至于出現忘記自己的目標無所適從的情況。還有利于培養學生的發散性思維如：學生帶著問題：What are the names of programmes broadcast on BBC English？課前預習，然后結對互換各自搜集的信息，教師在他們匯報過程中，和學生共同在語境中理解學習相關詞匯，并自然過渡到課文學習。