淺談在農村高中英語教學中翻轉課堂教學模式的嘗試

陳丹丹

摘 要：翻轉課堂是對傳統課堂教學的揚棄和徹底改革，以課前預習、自學為前提，課上師生、生生交流和探究的課堂模式。本文重點分析和論述了在農村高中英語教學中，如何有效采用翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：高中英語 英語教學 翻轉課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0129-01

農村高中英語教學中，教師們普遍感到教學累，學生學得辛苦，且見效不大。主要原因是教學方法陳舊、模式呆板，教師辛辛苦苦講，有時間就進班輔導，多數教師慢性咽炎滋生，可是學生成績老是原地踏步。

為了適應課改的總趨勢，我們應立足于課改的最前沿，勇當課改的先鋒，創新教學，讓翻轉課堂的教學模式走進農村高中英語教學，構建以人本的高效課堂。

1 翻轉課堂的意義

所謂翻轉課堂，簡言之就是改變傳統的課堂模式，創新教學模式。傳統課堂模式是教師講、學生聽的“一言堂”教學，而翻轉課堂就是改變這種灌輸式的教學模式，通過教學重心的前移而實現，課堂上不再是灌輸知識的地方，課前通過學生預習而自主、合作構建知識。而45分鐘的課堂是師生、生生互動的主陣地、主戰場，是心靈的溝通，難點的質疑和分析，重點的剖析和交流，學法的指導和交流。也就是說翻轉課堂就是把原來的傳統教學課堂翻過來，而體現教師的主導地位和學生的主體地位。

2 翻轉課堂教學模式的實施

下面以Amazing people為例，談談如何在農村高中英語教學中，實施翻轉課堂教學，構建以學生為主體，以人為本的教學課堂。

2.1強化預習，教學重心前移

“凡事預則立”，預習在英語教學中重要性人人皆知，可是農村學生由于學習習慣、學習方法、英語基礎等諸方面的原因，能自覺預習，預習效果好的并不多。在強化自主學習、主動學習為課改主題的眼下，培養學生的自主能力和主動學習的習慣不容忽視。而預習什么、怎么預習，教師的主導地位得以凸顯，教師所設計的預習任務對學生的預習起到導向的作用。

對于這一課的預習任務可以從以下幾個方面設計：

A. 熟記本課中出現的新單詞。

B.熟記以下短語并運用：win over、win game/war/prize/respect， make a（n）important/necessary/change...decision...

C. 熟讀課文，提出不懂的問題。

D. 利用網絡或者相關資料，查詢埃及金字塔的與課文相關的素材，并整理相關的信息，課堂上交流。

預習任務有基礎性知識的預習，也有實踐性環節的體現，可以自主學習，可以互助合作，相互監督和檢查，相互交流等預習形式，對于課堂上的交流、討論奠定堅實的基礎。

2.2預習展示，討論交流

教學中，常常存在著上課時直入主題的做法，忽略預習情況的檢查等，致使預習有布置不檢查，時間久了，學生對預習任務也會“偷懶”。

預習檢查也不能局限于單詞的默寫、課文的背誦，而是課前的5-6分鐘，讓學生交流預習心得，學習的收獲，以起到相互補充，相互糾錯之效。對于預習情況的效果檢查，也應豐富檢查的方式，教師默寫學生的方式浪費時間且效果不盡人意。

2.3課堂引導探究，實現學習方式的轉變

2.3.1詞匯教學的翻轉

傳統意義上詞匯教學時按詞匯表一個個教讀、一個個講解、一個個拓展；或者課前讓學生預習，課上帶讀幾遍就默寫的單一模式，效果之差可想而知。

如教師講解單詞astonishing時，說到同義詞amazing、strange、unexplained、surprised等，再說到astonishing，原形是

astonish，然后，給出例句翻譯使用這個單詞。課文中29個新單詞，有26個時課標單詞，即四會單詞，那么，24個單詞，一節課都上不完，一節課學習這么多單詞，又拓展這么多，學生掌握起來難度之大也毋容置疑。

翻轉課堂模式的單詞教學，課前，讓學生自己、合作學習，課上，只需要師生、生生交流，可以事半功倍，且容易調動學生的積極性和參與學習的積極性。如讓學生說出記單詞的方法、預習單詞的體會等，說出學會了什么，而不是老師要教什么，也節省了課堂教師講單詞的時間，留給學生更多展示自我的舞臺。

2.3.2閱讀教學的翻轉，探究性閱讀

常規閱讀是教師一句句講解，一段段翻譯。而為了適應新課改，翻轉課堂模式是教師引領學生進行探究性閱讀，以問題為中心，以活動為線索，以培養學生樂讀、會讀為根本目標。

如對于這篇閱讀短文的教學，首先引導學生根據文題而對文章內容進行推測：What might be the connections between the curse of the mummys and the explorer？提出更多的問題，如 Why does the writer choose “the Curse of the Mummy”as the article？等，引起學生對閱讀文章的興趣，產生閱讀的愿望。

此外，對每一段落的閱讀，教師都可以給出相應的問題，讓學生帶著問題而思考，或者把質疑的環節留給學生，讓學生相互提出問題，相互探討，成為課堂的真正主人。

2.3.3課外作業的翻轉

一般情況下，課外作業大多數是抄寫單詞，背誦課文，記記短語，做做練習等，學生疲于考試的應試化課外作業，枯燥無味，學生得過且過。而以激發興趣為主、培養能力為重心的翻轉課堂，課外作業以Write a summary about Howard Carder in a few sentences，這樣的作業，以讀促寫，以寫代讀，學生的綜合運用語言的能力通過訓練而得到發展。

翻轉課堂是課改的必要要求和發展趨勢，在農村高中英語教學中，實施翻轉課堂的教學模式更有其實踐意義和重要意義。教學中，理解翻轉課堂的理念，掌握翻轉課堂的模式，在自己的教學實踐中，逐漸引進和實施運用，農村中學的英語教學定會因翻轉課堂而煥發生機與活力，真正構建以人為本的生態課堂。

參考文獻：

[1]李雁.翻轉課堂教學法在高中英語課堂中的實踐研究[J].考試周刊，2013年64期.

[2]彭靜霞.“翻轉課堂”實踐中的三個“關注”[J].江蘇教育（中學教學版），2015年3期.