緩解入園分離焦慮，促進幼兒發(fā)展

摘 要：本文以人類發(fā)展生態(tài)學的理論為基礎(chǔ)，從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四大方面對幼兒分離焦慮的影響因素進行解析，并提出相對應(yīng)的幼兒分離焦慮的緩解之策以促進幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 入園分離焦慮 人類發(fā)展生態(tài)學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）09-0064-02

人類發(fā)展生態(tài)學將人的發(fā)展環(huán)境定義為復雜的“層”環(huán)境，即兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由層層鑲嵌在一起的若干個系統(tǒng)組成，呈同心圓結(jié)構(gòu)，由內(nèi)到外為：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)即“發(fā)展中的個體在特定客觀環(huán)境中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系范型”[1]。就幼兒來說，家長、教師是其主要構(gòu)成同心圓中的微觀系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展中的個體積極參與的兩個或多個直接環(huán)境之間的相互關(guān)系”[2]，包括家庭、幼兒園和社區(qū)之間相互關(guān)系。外層系統(tǒng)是指“發(fā)展中的個體不直接主動參與的個體環(huán)境，但是這個環(huán)境中的事件卻與幼兒直接參與的環(huán)境中的事件發(fā)生著相互影響”[3]，包括父母的工作、幼兒園管理的體制機制等。宏觀系統(tǒng)包含在不同的文化或亞文化中，包括價值觀、習俗等，它使微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)在形式和內(nèi)容上具有一些共同的特征[4]。

1 微觀系統(tǒng)：發(fā)揮層次優(yōu)越性，構(gòu)建主體性交往關(guān)系

微觀系統(tǒng)是與幼兒的互動頻率以及密切程度最高的一個系統(tǒng)，因此，該系統(tǒng)對幼兒發(fā)展的影響是最直接的。

1.1形成“權(quán)威型”家庭教養(yǎng)方式

通常，家庭的教養(yǎng)方式主要有權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型四種?；诿绹睦韺W家鮑姆令德（Baumrind）研究結(jié)果[5]以及麥考貝和瑪?。∕accoby & Martin）的完善[6]，并立足于實際，我們發(fā)現(xiàn)，威型家庭的孩子進入幼兒園之前基本學會穿脫衣服、獨立就餐等生活常規(guī)，并很快適應(yīng)幼兒園生活；專制型家庭的孩子膽怯、孤僻、依賴性強，缺乏安全感，新入園后出現(xiàn)較多的焦慮、退縮等負面情緒和行為；溺愛型家庭的孩子多自我為中心、任性、心理承受能力差，入園后亟需教師的愛與關(guān)注，一旦其需要沒有得到及時滿足，則會焦慮不安、甚至大哭大鬧，很長時間無法適應(yīng)幼兒園生活?；诖?，為緩解幼兒分離焦慮家長須做到：一方面，給予合理的愛，提出適當?shù)囊?，積極評價和悅納幼兒，形成權(quán)威型的教養(yǎng)方式；另一方面，隱藏自己的分離焦慮，在幼兒面前要表現(xiàn)的冷靜樂觀，多讓孩子感受事情的積極面。

1.2建立“平視式”的師幼交往關(guān)系

師幼交往在幼兒園的教育活動中是最重要的一種交往類型，能否建立良好的交往關(guān)系直接影響著幼兒身心的發(fā)展。師幼間交往關(guān)系有三種呈現(xiàn)方式：俯視式、平視式和仰視式[7]。在“俯瞰式”的師幼交往中，面對幼兒不適應(yīng)所表現(xiàn)出來的行為，如沉默、反應(yīng)遲鈍等，教師更多的采取的是強制、批評等措施，以致幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境時間延長，對緩解幼兒焦慮是極其不利的；“平視式”的師幼交往體現(xiàn)的是一種對話關(guān)系。教師所表現(xiàn)出來的是傾聽、理解和包容，以致幼兒有更多的表達自己、發(fā)展自己的空間。如此，幼兒不僅很快適應(yīng)幼兒園，還能在日常生活常規(guī)中發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。“仰視式”的師幼交往更多的體現(xiàn)的教師對幼兒的關(guān)懷無微不至，雖然在較短時間內(nèi)緩解分離焦慮很有幫助，但對幼兒的長遠發(fā)展不利，影響幼兒獨立性的發(fā)展。

為此，要充分發(fā)揮幼兒教師的主觀能動性。首先，擴大幼兒社交范圍， 創(chuàng)設(shè)條件以促進幼兒與同伴的交流，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，以降低幼兒對家長的完全依戀；其次，對幼兒給予愛與關(guān)心，建立師幼信任，形成新的依戀關(guān)系；再次，在一日生活常規(guī)中，寬嚴并舉，多鼓勵、表揚，適當批評，堅持引導和啟發(fā)的原則，以培養(yǎng)幼兒的獨立性與良好的生活習慣；最后，組織豐富多彩的游戲活動， 轉(zhuǎn)移孩子注意， 減輕分離焦慮。

2 中間系統(tǒng)：促使多層環(huán)境交叉與相融，加強交流合作

從人類發(fā)展生態(tài)學的理論來看，中間系統(tǒng)中各微觀系統(tǒng)間的互動質(zhì)量越高，促進兒童發(fā)展的可能性就越大。

2.1實行家園共育

一方面，應(yīng)本著相互尊重、區(qū)別對待、適度要求、雙向反饋等原則，加強家園合作。另一方面，采取多種方式，個別方式和集體方式并行。既可通過家庭訪問、個別交談、家教咨詢、家園聯(lián)系手冊等個別方式了解幼兒近期情況，達成教育共識，為緩解幼兒焦慮情緒形成教育合力，加快幼兒入園適應(yīng)進程。還可通過家長會、家長座談會、家長開放日、宣傳欄、黑板報和陳列室等集體方式，普及家長教育知識。

2.2發(fā)揮社區(qū)功能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)：“幼兒園要充分利用利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源。擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。故此，幼兒園可在幼兒入園前到社區(qū)進行宣傳教育，讓即將入園的幼兒做好心理準備；還利用節(jié)假日，帶領(lǐng)準備入園的幼兒與大班幼兒一起做游戲，在互動中提高幼兒的人際交往能力，以喚起準備入園的幼兒對幼兒園的向往。此外，家長在社區(qū)針對即將入園的幼兒開展親子活動，在活動增進親子間的情感，拓展幼兒的活動空間，以提高幼兒對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力。

3 外層系統(tǒng)：合理控制不利影響，優(yōu)化相關(guān)環(huán)境

外層系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)境雖然沒有直接影響到幼兒，但卻深深地影響著與幼兒直接互動且關(guān)系密切的人，以通過他們間接影響幼兒，主要包括教師、家長所處的宏觀和微觀環(huán)境，體現(xiàn)在國家、幼兒園和相關(guān)工作單位等行為主體上。宏觀上，國家應(yīng)繼續(xù)加大學前教育的經(jīng)費投入，加快建立健全相關(guān)法律、法規(guī)保障體系，提高幼兒教師的工資水平和社會地位，從物質(zhì)和精神上為增強教師的職業(yè)幸福感注入活力。微觀上，幼兒園應(yīng)建立有效的獎懲與評價體制等，加強教師間的交流與合作，努力構(gòu)建和諧的幼兒園。另外，相關(guān)工作單位應(yīng)針對有小孩的員工，提供特別幫助，如協(xié)商好父母的上下班時間等。

4 宏觀系統(tǒng)：營造良好的文化氛圍，關(guān)注幼兒成長

宏觀系統(tǒng)對個體發(fā)展的影響是看不見、摸不著的，卻是不容置疑、根深蒂固的，是一個長期的過程。至于如何高度重視文化的作用，對于不同的主體而言，其做法不盡相同。但基于互動的對象和解決的問題相同，筆者認為不得忽略以下兩個方面：其一，幼兒直接互動者的教育觀、兒童觀及其教養(yǎng)方式的反思與更新；其二，幼兒所處的文化氛圍的構(gòu)。在當今社會越來越多的人重視幼兒教育，但過多的把教育的責任交給了幼兒園，殊不知，家庭社區(qū)等環(huán)境都左右著幼兒的發(fā)展，應(yīng)在整個社會形成注重幼兒成長之風，并落實與實踐。

參考文獻：

[1][2][3][4]Urie Bronfenbrenner.The Ecology of Human Development[M].Harvard University Press，1979，26.288.22.25.25.27.

[5]Baumrind，D.Rearing competent children，In： W.Damon （Eds.）， Child Development Today and Tomorrow， San Franciso： Jossey-Bass，1991：349-378.

[6]Maccoby， E. E. and Matin， J. A. Socialization in the context of family： Parent-child interaction， In： P. H. Mussen （Ed.）， Handbook of Child Psychlology.Vol.4，1983：317-328.

[7]王海英.學前教育社會學[M].南京：江蘇教育出版社，2009.306

作者簡介：程海龍（1989年-），男，安徽安慶人，西華師范大學碩士研究生。