初探小學信息技術實踐操作課的教學策略

項強

摘 要：當前的信息技術實踐操作課型中，過于關注技術的操練而忽視技術背后的概念、原理、技術獲得的方法及用途的課堂教學現象時有發生，如何帶領孩子走出“操作”的泥潭，讓技術煥發活力，是我們面臨的迫切要解決的問題。本文就從“追根溯源：為什么操作？”、“長程規劃：如何實施操作？”、“探索實踐：怎么操作？”、“學以致用：如何落實操作的應用？”等四個角度進行思考，提出四個可行的策略，談談自己的思考。

關鍵詞：實踐操作 信息技術 教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0236-01

小學信息技術實踐操作課教學有它根植的土壤，離開土壤的純技術教學無疑是無源之水，無本之木，是缺乏生命力的，它在無形之中扼殺了學生的智慧和個性。如何帶領孩子走出“操作”的泥潭，讓技術煥發活力，讓學生不僅能掌握技術的操作步驟，更知道技術背后的概念、原理，技術獲得的方法及用途，是我們面臨的迫切要解決的問題。

1 創設生活情境，還原問題始終

建構主義學習理論認為，應該把情境創設看做是“意義建構”的必要前提。情境之于技術，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，技術也要融入情境之中，才能顯示出其生命活性，才容易被學生理解和消化。因此，教師要不斷地在課堂小社會中創設貼近學生生活的問題情境，讓學生在問題解決中去理解技術，操作技術，消化技術，運用技術。

1.1激發興趣，需求為本

從心理學的角度講，只有學生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋。基于學生的年齡特點和個性特征，游戲和動畫片常常為他們的最愛，基于此，教師可以深入學生中間，尋找游戲或是動畫片與課堂教學內容的契合點，通過設置“陷阱”，預設學生利用已有知識或經驗無法解決的問題，讓學生直面“困惑”，一種尋求處理問題的迫切“需求”隨之而來。

1.2觀察比較，“方法優化”

方法與方法之間，沒有優劣之分，但有復雜和簡便之別。運用恰當的技術，可以簡化一些繁瑣的操作流程，提高工作效率。

片斷例舉：《初識畫圖》

出示任務：把紙張大小設置為800×600像素

師：老師想和你們比賽，看誰把紙張大小調整得又對又快。

生操作，一般做法是拖動畫圖區右下角的控制點，直到狀態欄里的數據是800×600。

師通過“圖像”菜單中的“屬性”命令操作，提前做好后等待。

生：老師用的什么方法呀？我們也想學！

喜歡挑戰，不服輸是學生的天性。在對比操作中，學生發現老師的操作更簡便，原來使用恰當的技術能夠優化操作流程，提高工作效率，給學習和生活帶來方便。這就無形之中激起了學生學習新知的渴望！

2 組織交流討論，注重方法遷移

沒有思考的實踐是盲目的。為了更好地幫助學生解決問題，在學生實踐之前教師可組織學生一起交流討論解決問題的方法，引導其對問題解決的思路要有所規劃，以指導下一步的操作實踐。中小學信息技術課程強調讓學生從分析問題入手，掌握用信息技術解決問題的思想，找出解決問題的方法。課堂上，要從培養學生分析問題的能力入手，密切關注學生思維的起點，注重方法的遷移，讓學生更好地將問題恰當地切入和轉化。

這里強調兩個“不同文件”之間的“復制粘貼”，其知識技能延續了前一課，只是在其中“打開另一幅畫再粘貼”這一點上有些小小的變化，對于學生來說不能算是難點，因此教師完全可以通過知識遷移讓學生來嘗試操作。在這之前，教師引導學生思考的2個問題，第一小題是指向的“不同文件”，第二小題是把學生的眼光聚焦到“復制粘貼”上來，為學生的操作指明了方向，避免了學生操作的盲目性。

3 鼓勵自主探究，尋求合理幫助

科學教育指出：讓學生應用科學的方法解決實際問題，必須在探究活動中進行，“在水中學會游泳”，如果學生不自己進行探索，就很難發現問題解決的要素和關鍵。蘇霍姆林斯基認為：“學習能力就是通過已有知識去獲取新知的一種能力，它是一種探索活動”，因此，課堂上讓學生掌握學習的主動權，讓他們以自己特有的方式和已有的經驗富有個性地進行探索實踐。

當然，學生按照規劃自主探究的過程中，難免會遇到問題，這時教師要引導學生合理地尋求幫助，并且鼓勵以同伴互助的形式展開活動。在此過程中，有條理地表述自己的困難是基礎，傾聽和反思自己的不足是關鍵，意義建構和思維提升是目的。如，可以引導孩子這么問：“我的困難是……？”“我做到……（哪一步）的時候出現了問題”或者給同伴示范自己的操作過程“我嘗試用……（什么操作）去解決這個問題，最后沒有成功，能否幫我看看問題出在哪里？”等等；可以引導孩子這么聽：聽操作初的整體思考、聽操作斷層處的具體步驟、聽操作后的改進與思考，從而讓學生找到自己的不足，通過再次操作鞏固新知，實現意義建構。

整個過程中，教師作為組織者、管理者、引導者，要在思路點撥和研究方法等方面對學生進行指導，幫助學生克服困難完成目標，從而讓學生體驗到成功的快樂。

4 發現新生問題，促進活性循環

傳統說明書式的教學方法，變為學生在“用”中自覺地掌握相應的工具軟件，此時，學生關注的已不再是信息技術本身，而是信息技術應用。

與此同時，學習是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的未知過程，學習的最終結果不是用所授知識消滅問題，而是在初步解決問題的基礎之上引發新的生活問題，此時教師的作用則是引導學生抓住問題的關鍵，透過現象看本質，把這類生活問題再一次地轉化為信息技術問題，讓學生參與情境的創設，繼而解決學生生活中的問題。

比如一位同學就向我詢問，他下載了一首《讓我們蕩起雙槳》，現在找不到了，有什么辦法可以解決，以后怎么做才能預防類似情況再次發生。從這一問題入手，教師便可以將其靈活轉化為《文件大管家》的課前導入；再如，在《設置動畫效果》一課結束時，教師出示了一段使用PPT軟件制作的微視頻，讓學生帶著問題走出課堂，引導其在生活中不斷探索和發現，把課堂拓展延伸到了課后。

信息技術是一門技術性較強的學科，技術是載體，但并不是全部。技術中蘊含著人類豐富的、充滿魅力的智慧結晶，操作中包含著各類解決問題的思維方法和步驟，在實踐操作課型實施過程中，只有走出“操作”的泥潭，技術的內涵才會被真正激活，學生的信息素養才會得到有效的提升。