關于小學課堂中的提問論述

易紅梅

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0223-01

1 課堂提問的現狀

現在教育中，小學數學的課堂中提問是教學的重要組成部分，是現代教學中使用頻率最高的教學方法之一。這種教育方法，是教師促進學生的思維，評價教學效果以及推動學生實習預期目標的基本控制手段。由此可見，一個好的課堂提問，不但能鞏固學習知識，及時反饋教學信息，而且能夠激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的熱情，并發展學生的心智技能和口頭表達能力，從而極大地提升課堂教學質量。但在實際日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著問題。

1.1只顧數量，不求質量

許多數學課堂中出現過多的提問是一問一答，使學生缺少思維的空間和思考時間，表面看上去很熱鬧，很活躍，但是實際上對學生的認知和思維水平都沒有實際的提升。

1.2 回答提問的時間較短

學生回答問題的時候，需要一定的時間去醞釀和思考問題，然而老師在極短的時間就叫停，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。

1.3答案被老師完全控制

有時候，在不知不覺中，即使我們給了學生回答問題的機會，但是仍然會去打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，限制了學生的思考能力。

1.4沒有注重利用課堂生成資源

教師不僅要會問，而且更要會聽，去傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的問題生成有用資源，否則，提問題就失去了它應有的意義。

2 有效提問的教學策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此提高學生學習具體的進步和發展。

為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

2.1教師在備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性、拓展性、探究性的問題。并且，教師在理解教材中，要圍繞教學的目的，提出有效的能夠啟發學生的思考能力，使得學生更好地掌握知識。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。教師要有針對性的提問，考慮提什么樣的問題，為什么提這樣的問題，教師一定要切合實際，一切以學生為主，讓學生吃透教材，理解教材，教師也要把握教材教學的目的。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.2備學生要 “實”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

“實”，是指教師必須能夠深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、思維習慣，以及學生學習中遇到的困難和問題等。教師只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效，提高學習質量。

3 課堂提問過程要突出學生主體

大多數教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種學習訓練，其實，應答還是被動的。我們應該要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的學習訓練方法。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們教師經常會問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。”但，學生如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，不可能所有的學生都保持一致，思維上會有一定的差距。有的學生學得輕松，也有學生學得很困難。所以說，所有學生說“沒問題”這現象就不正常了，因此，在學生學習中就存在“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，大部分教師認為，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不是，課上的這種“順利”，只會培養學生唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

為學生創造更多機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，讓更多地學生真正開動腦筋想問題，使學生能提出自己不懂或者有價值的問題。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。

比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角的大小與邊的長短無關等這些內容。我們就會去問學生：“同學們，還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。我就說：真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。