蘇教版小學數(shù)學文化教育的認識與實踐

寇靜華

摘 要：在數(shù)學中有著豐富多彩的內(nèi)容，當前對數(shù)學文化的研究已經(jīng)得到了重視。但怎樣在小學數(shù)學教學中進行數(shù)學文化的融合，仍然是一個難題，本文主要對小學數(shù)學文化教育實踐和認識進行了分析和研究，希望為小學數(shù)學教育提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學文化 教育 認識 實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0219-01

受傳統(tǒng)教育的影響，我國的數(shù)學教學中一直比較重視知識教學和能力教學，但對數(shù)學文化教學卻并沒有引起一定的重視。就當前的情況來看，我國的數(shù)學教學中的文化教育勢在必行。數(shù)學文化教育不僅能提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時也能為學生的未來發(fā)展做好鋪墊。

1 數(shù)學文化含義

數(shù)學是人類史上最高層次的創(chuàng)造性活動，數(shù)學活動充分的體現(xiàn)出了人類的精神創(chuàng)造的動態(tài)和靜態(tài)之間結(jié)合的過程，可以說數(shù)學本身就是一種文化。簡單來說，數(shù)學文化就是數(shù)學的思想、方法和觀點等，同時也包含了數(shù)學家、數(shù)學發(fā)展史和數(shù)學的社會關(guān)系等各種不同的文化。在社會中很多地方都滲透著數(shù)學文化，數(shù)學文化的傳播對人們的行為和思維方式等都有著促進性的作用。在數(shù)學文化影響著人類的行為的同時，也受到了人類社會的影響，使得數(shù)學文化逐漸豐富。

2 在課堂教學中逐漸滲透數(shù)學文化

2.1引導(dǎo)學生欣賞數(shù)學文化

對于小學生來說，他們認識事物通常都是由生活中開始的，對此教師也可以引導(dǎo)學生從生活中常見的事物開始來認識數(shù)學，通過全新的視角來欣賞數(shù)學中的文化。讓學生從原本枯燥的數(shù)學中走出來，到生活中去進行數(shù)學探索，并解決實際問題。

案例：小學數(shù)學第一節(jié)課

教師問學生：“同學們你們知道什么是數(shù)學嗎？關(guān)于數(shù)學你們都知道什么呢？”一名學生回答“我知道，數(shù)學就是數(shù)數(shù)，我可以數(shù)到一百呢？”，其他學生說“老師我還會加減法呢”教師說道“同學們看來你們不僅知道數(shù)字，同時還懂得數(shù)字的運算呢，那你們知道除了這些數(shù)學還有什么嗎？”這時學生紛紛表示不知道。這時教師給學生展出課件，上面都是用圖形拼合而形成的小動物形象，當中有小豬，小鴨子和小魚等。并向?qū)W生解釋“這是數(shù)學中的一部分”。然后再向同學展示一些建筑物和電腦二維圖像，告訴學生們這些也都是數(shù)學。這是學生發(fā)出了感慨“原來這些都是數(shù)學啊！”教師回答“是啊，數(shù)學可不僅僅是數(shù)字的計算，當中還包含了各種空間、方向和位置等內(nèi)容。在我們的日常生活中處處都離不開數(shù)學，我們在學習數(shù)學時也不能簡單的學習數(shù)學知識，更應(yīng)該利用數(shù)學方法來解決實際生活中的問

題[1]。

通過這種層層遞進的方式，學生的思維將被生活中常見的事物所大同，并逐漸的產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。對于剛剛步入小學的學生來說，他們的思維比較簡單，會產(chǎn)生很多稚嫩的想法，如果對他們進行過于理論性或知識性的教育，那么學生將很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣，喪失內(nèi)心真正的自我。數(shù)學是人類文化發(fā)展的重要產(chǎn)物，它凝聚了人類的智慧，作為教師應(yīng)盡量的讓學生感受到數(shù)學中的文化和豐富的內(nèi)容，引導(dǎo)學生從多個角度來感受數(shù)學當中的美，真正的領(lǐng)略到人類的智慧和社會的發(fā)展。

2.2在探究過程中感受數(shù)學

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學生去欣賞數(shù)學中的美，在親身經(jīng)歷中探索數(shù)學知識，更深層次的體現(xiàn)數(shù)學中的文化價值內(nèi)涵。

案例：平行四邊形面積

首先，教師讓學生仔細的觀察平行四邊形，并分析一下平行四邊形的面積應(yīng)該和什么有關(guān)系？學生對此開始仔細的分析，一部分學生開始察覺，應(yīng)該和邊有關(guān)系。這時教師出示了三個算式并問道“同學們4×5，4×6，5×6，這幾個算式會不會都是正確的”同學回答“不會”。然后教師引導(dǎo)學生將當中錯誤的進行排除。然后出示相關(guān)的課件，讓學生估一估平行四邊形的面積和哪一個公式算出來的答案最接近。當然只采取估算的方式是不準確的，接下來教師引導(dǎo)學生來量一量。課件展示用單位一平方厘米的小格子來逐漸的鋪滿平行四邊形，學生也得出4×5，5×6是錯誤的，只剩下了4×6，因此面積就是4×6=24平方厘米。教師問學生“這個答案確定是正確的嗎？”學生說“確定”教師說道“數(shù)學結(jié)論我們需要通過不同的方式來進行驗證才能證明它的準確性。那么我們在思考一下，還有什么方式能證明呢？”學生說道“我們可以將平行四邊形變成長方形來進行計算。”老師說“說得對，但是怎么變呢？”學生答“我們可以將平行四邊形左邊的三角形挪到右邊去，它就成為了長方形。”教師“在它成為了長方形之后，我們只需要計算出長方形的面積，就能得出平行四邊形的面積[2]。

通過這種教學方式，不僅學生能學習到最基本的數(shù)學知識，同時也能幫助學生學習到解決數(shù)學問題的方式，真正的體驗到數(shù)學文化，感受到數(shù)學文化的延續(xù)。

2.3在體驗中感悟數(shù)學文化

教師用課件展示一張圖片，上面寫著平均水深1.1米，那么一個1.5米的小學生下水，他會遇到危險嗎？很多學生都覺得是不會的。其實不然，平均水深說明的是水下面的平均深度，可能有的地方很深，有的地方又很淺，如果學生下水的話，很容易遇到危險。平均數(shù)是以樣本的平均數(shù)來替代總數(shù)的平均數(shù)，當中涉及到了很多復(fù)雜的數(shù)學統(tǒng)計學知識[3]。教師利用圖片的形式來展示給同學們看，能夠使學生更加直觀的了解到平均數(shù)的概念。這種方式能有效的提升學生學習興趣，同時在課堂中形成良好的互動，無形中提升了學生思維的高度。

3 結(jié)語

小學數(shù)學文化教育，對小學生來說有著重要的意義，不僅能幫助學生提高解決實際問題的能力，同時也能讓學生感受到數(shù)學的魅力，從而主動的進行學習。雖然現(xiàn)階段我國的小學數(shù)學文化教育開展的仍然不夠全面，但只要廣大教師不斷地為之奮斗，相信很快就能將數(shù)學文化發(fā)揚廣大。

參考文獻：

[1]杜永寧.基于數(shù)學文化的小學數(shù)學課堂教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2010，（04）：15-16.

[2]宋樂樂.數(shù)學文化在小學數(shù)學教科書中的呈現(xiàn)研究[D].東北師范大學，2012.

[3]吳霞.數(shù)學文化視野下的小學低段數(shù)學日記研究[D].四川師范大學，2014.

[4]馮飛.數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透研究[D].渤海大學，2014.