將語(yǔ)文課堂還給學(xué)生的思考

文斐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0203-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行，這就要求在語(yǔ)文教學(xué)過程中，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師不再是教學(xué)的絕對(duì)管理者，知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生相互作用，相互啟發(fā)，把課堂還給學(xué)生。“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”，這是著名語(yǔ)文教育家顧黃初教授在《科學(xué)與人文的語(yǔ)文教育》座談會(huì)上講過的一句話，這是顧老對(duì)課堂教學(xué)層面語(yǔ)文脫離本位現(xiàn)象的憂慮及拷問，提醒我們應(yīng)回歸語(yǔ)文的本真，用學(xué)語(yǔ)文的視角去解讀文本，創(chuàng)設(shè)種種教學(xué)情境，用“語(yǔ)文”的方式教出濃濃的語(yǔ)文味兒來。由此可以肯定的是，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)屬于自己的語(yǔ)文課堂。那么，一個(gè)屬于自己的語(yǔ)文課堂又是一個(gè)怎樣的課堂呢？對(duì)此，本文從以下方面進(jìn)行闡述。

1 情感的課堂

一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，就能陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

教學(xué)中，筆者通過多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念等，以激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”“我愿學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)注重“溶情”，置師生于課文、作者、情景之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

2 師生平等的課堂

以往的教學(xué)模式是“唯書”、“唯上”，嚴(yán)重束縛著學(xué)生，造成教師一人說了算的命令式教學(xué)，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的萌芽。在新的教育理念上，教師在教學(xué)中首先要擺正自己的位置，不能認(rèn)為自己是高高在上的老師，而是應(yīng)該看到學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，給予他們一個(gè)平等而廣闊的空間。教師必須重新認(rèn)識(shí)自己的角色，徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心靈安全感，給學(xué)生以充分的尊重。新課程下，教師要學(xué)會(huì)從生活閱歷中積累成熟，從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)練達(dá)，從文化知識(shí)中汲取修養(yǎng)，從人生追求中獲得情感。在教學(xué)中一定要全身心的投入，當(dāng)好向?qū)Вo予學(xué)生心靈的自由和馳騁的空間。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。在這個(gè)過程中，教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“授——受”關(guān)系，而是“我——你”關(guān)系，教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉，相互理解、相互接納的對(duì)話過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

3 閱讀與交流的課堂

我們要給學(xué)生一個(gè)閱讀與交流的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”在閱讀課上，教師應(yīng)給學(xué)生提供閱讀和交流的平臺(tái)。在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，筆者讓學(xué)生自由讀課文，把自己所了解到的說給大家聽聽。學(xué)生各自交流書本上的發(fā)現(xiàn)，還有的學(xué)生更是把課堂延伸到了課外——家里過端午的風(fēng)俗習(xí)慣。在分解課文進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生在閱讀中掌握對(duì)詞語(yǔ)，句子的理解。在課堂上，他們暢所欲言，交流著自己的所見，所聞，所感，所思，真正做到了課堂的主人。

4 感悟的課堂

教學(xué)中，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把別人的文章當(dāng)“參謀”，把自己的人生當(dāng)“軍事”。《敬畏自然》這篇文章是要求我們能夠和大自然和平共處，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、呼吁我們一起去保護(hù)大自然的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的風(fēng)景畫面，然后在展示人們破壞了大自然所遭受懲罰的畫面，兩者形成鮮明的對(duì)比，而后，要求學(xué)生談自己的感悟，再結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)象，作出反思。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地觸動(dòng)。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

5 開放的課堂

教學(xué)中，筆者讓孩子們?nèi)コ浞帧罢故咀约骸薄＝虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生只能固定在呆板的條條框框中，不敢越雷池半步。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能成了沒有感覺的容器，成為照搬照抄的工具，沒有了情感，缺失了快樂，失去了靈性，也使語(yǔ)文這個(gè)最具靈性的學(xué)科失去了生機(jī)。

正如弟斯惠所說：“如果學(xué)生簡(jiǎn)單的接受或者被動(dòng)的學(xué)習(xí)，任何方法都是損壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。所以，作為教師，應(yīng)多給學(xué)生開放、自由的活動(dòng)空間，讓他們自主選擇，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索。語(yǔ)文教學(xué)的多邊互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師通過巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生深入探索，大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。而培養(yǎng)學(xué)生的這種主動(dòng)意識(shí)，教師一定要給學(xué)生時(shí)間自由，并且要認(rèn)清自己的角色，做好引導(dǎo)人。比如，在引導(dǎo)讀悟體會(huì)時(shí)，可以這樣說：“你能讀懂什么，愿意講出來與大家一起分享嗎？”這樣短短的一句問話，學(xué)生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己的獨(dú)特感受。教學(xué)中，要盡可能的順應(yīng)孩子的情感，使課堂真正成為暢所欲言、自主學(xué)習(xí)、思維碰撞的課堂，成為一個(gè)學(xué)生是真正主人的課堂。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注意激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索問題的積極性，從而根本改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，學(xué)會(huì)主動(dòng)的、獨(dú)立的探究。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有實(shí)踐，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，筆者經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在。總之，教師要做一個(gè)“牧羊人”，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草

地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這樣激烈的情感碰撞中才能漸入高潮。

同時(shí)，我們還應(yīng)該讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)

字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂

里……到處都有語(yǔ)文。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。