探究初中物理教學中的相關問題

王建斌

【摘 ?要】本文從課堂教學如何提出問題進行分析，并對其運用生活中的問題激發學習興趣進行闡述，并提出了設計問題遵循學生的認知規律，以供大家參考。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;激發興趣;認知規律

在課堂教學中，提問是課堂教學中必不可少的教學手段之一，“人的思想是從疑問開始的”。學者陸淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”恰當的提問可以了解學生知識掌握的情況，還可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有利于開啟學生的心靈，開發學生智力，挖掘學生潛力。在初中物理教學過程中，筆者根據一段時間來的課題實踐，體會到要把問題設計好，應該注重以下幾個方面：

1如何提出問題

一個好的問題是開啟學生思維的鑰匙，是學生思維的源泉。教師要在教學的不同環節設置不同形式的問題。首先要設置試探性的問題，這樣可使學生學習的新知識和原有經驗的結合，利于知識的建構。其次要設置過度性問題，能承上啟下，過度自然，使學生的思維有連續性，不致造成思維混亂。再次要設置總結性問題，不僅使學生解出出正確答案，還要知道答案得出過程，培養學生的分類思想和歸納能力。最后要設置發散性問題，使學生對規律和概念的認知在原認知的基礎上得以拓展，培養學生創造性解決問題的能力。而提出問題的梯度則是是學生思維由置疑到質疑，達到學生思維的最優化。切實可行而且效果良好的提出方法是教師創設問題情景，并通過引導優化，集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程，才能夠培養學生提出問題的意識和能力。

如《聲音的產生與傳播》這節課，提出問題的過程：教師：“我們現在就探究與聲音有關的問題。同學們桌子上有音叉、水、燒杯等器材，周圍也有許多可利用的物件，現在大家利用它們來做發聲的實驗，同時積極的用眼睛去觀察、用身體驅去觸摸、用大腦去思考，看看在這樣的實驗中你能發現什么？”。同學們經過試驗、探究、討論等方式去發現問題，然后由學生自己進行分析和總結，把問題進行分類，初步認識聲音是由物體的振動而產生的。

2運用生活中的問題激發學習興趣

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。按照建構主義學習理論的觀點，傳授知識應該不是主要的教學目的，知識主要是起載體的作用，它是培養學生各種能力的載體。因為學生在校學習的知識并不見得在走上社會后就都能用上，更何況現代人類的知識發展迅速，在學校求學階段想要掌握人類全部的知識已經不可能。即使在學校學得了最新知識，這種知識也會很快地老化，不起作用。因此我們的教學目的應該是：培養學生的自主學習的能力、觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、創新能力和創新意識等。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，激發學生的學習興趣，形成學習的動機。例如，學生在學習了《汽化和液化》一節后，我安排了一個探究實驗，每位同學對著手心“吹氣”和“哈氣”，體驗有什么不同。學生在做了之后，感受到兩種不同的結果，“吹氣”時感到涼，“哈氣”時感到熱。心中產生疑惑，這是為什么？接著讓學生一組連續“吹氣”，另一組連續“哈氣”，比較兩組學生的手上有什么不同，學生注意到“哈氣”的手上有水珠出現，“吹氣”的手上卻沒有。緊跟著老師設計了這樣一些問題：“吹氣”和“哈氣”時手上發生了什么物態變化，“哈氣”時手上的水珠從何來？學生思考后很快知道，“吹氣”加快了手上水分的蒸發，蒸發時吸熱造成的;“哈氣”是哈出的水蒸氣遇到冷的手液化形成小水珠。在老師的啟發下學生舉了很多汽化和液化的例子并充分認識到汽化時吸熱、液化時放熱。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之學習不斷深入。所以在備課時應多準備一些易操作與實際相結合的探究性實驗，對教學會更有益。因此，教師在教學中應認真組織教學，挖掘教學中問題的藝術性，努力激發學生求知欲，從而促進學生在學習過程中，注意力集中、積極開展思維活動解決提出的問題。

3設計問題要遵循學生的認知規律

教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展。教師與學生之間的交互應在“元認知級”，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。怎樣設計物理教學問題，才能適合學生的認知規律呢？我認為教師對所要講授的內容要做到準確把握，把握的原則是，一是物理課程的標準（包括教學大綱），考試大綱的要求;二是學生的認知水平和接受能力及認知規律。在把握這些原則的基礎上，精心做好課堂教學設計。

4結束語

總而言之，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置提問的情景，有重點、有計劃、有啟發地提出，能激發學生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學效率。要提高物理教學中課堂問題設計的有效性，物理教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，為有效教學提供有力的保障。只有這樣才能保證學生正確的思維定向，使之探索有序、探究得法，達到自主獲取知識的目的。