培養小學生思維能力的策略

梁云霞

【摘 要】素質教育是培養學生思維與能力的發展方向，是小學數學教學的一項重要任務。闡述了作為小學數學教育工作者，在充分利用好數學課堂的情況下，如何將教學任務與小學生思維的培養目標有機結合起來，借助各種教學方式與手段，通過不斷的訓練培養，促進其數學思維能力的提高。

【關鍵詞】數學教學;小學生;思維與能力

小學生的思維與能力處在引導開發階段，對抽象邏輯性的思維能力，還存在著很大的欠缺。因此，在小學生獲取知識的思維過程中，教師需要運用各種教學方法與手段，開發和培養他們的思維，提高他們的能力。

一、緊密聯系生活實際，樹立形象及邏輯的思維關系能力

數學知識來源于人類的社會和科學實踐，服務于我們的生活。為了讓小學生對枯燥的數字算理加深理解，全面掌握數學技能知識，教師可以選取一些與小學生現實生活息息相關的實際例子，講授給他們，使他們的思維活動獲得直接經驗的支持，幫助學生掌握計算公式算理的方法。例如，在講解200-（82+104）=200-82-104題目時，為了讓學生明白“連續減去兩個數，等于減去這兩個數的和”的這個道理，教師可以設計生活情境：小明星期天去街上購物，總共帶有200元現金，其中購買文具用了82元，將剩下的118元，再購買了一個籃球用去了104元，最后回家時只剩下了14元。與小明在文具店先買了82的文具，再買了104元一個籃球，最后商店只找回了小明14元的現金。通過開展這樣的教學任務，在學生大腦中建立起與生活對應的數學實例，建立起形象及邏輯的思維關系。

二、數形結合的動手操作，拓展小學生想象邏輯思維能力的空間

在數學教學中，數和形是緊密聯系的，小學生的抽象思維處于發展期間，必須要有形象的支持。教師可采用“數形結合”的方法進行數學知識的教學，通過訓練學生的課堂動手操作能力，將“數”與“形”有機結合起來，是實現拓展小學生思維能力空間的有效方式。教師首先要明確培養的目標，創設科學合理的情境，引導小學生主動參與教學活動，通過實物、模型、實驗等多渠道的動手操作方式，讓小學生的“口、手、耳、眼”在參與操作中得到感知，激發他們的學習興趣，在大腦中儲存起表象形式的數學知識，在遇到抽象算理的時候，將運用這些表象來解決抽象的數學問題，進一步拓展了學生的思維空間。例如：教師在講授和解答應用題時，要求學生用線段圖畫出應用題中的數量關系，然后對圖形進行觀察、分析與聯想，最終得到應用題的答案。在動手操作的過程中，有形的線段使抽象的數量關系形象化，在對圖形分析的有關步驟中，是學生利用表象進行分析、拓展思維空間，進行聯想的過程。

三、利用應用題的教學訓練，促進小學生形象邏輯思維能力的延伸

在小學數學教學中，應用題的教學任務約占有課程內容的60%，教師要抓住這一契機，通過訓練小學生對應用題的解答，一方面對他們解決計算題的方法加以鞏固，另一方面也訓練了學生發現、分析問題與解決問題的思維能力，還可以引導他們進行多向思維的探索性活動，促進其思維能力的延伸與擴張。比如“動物園有3群猴子，每群有25只猴子，有4群山羊，每群有15只，動物園一共有多少只動物？”學生通過教師的分析引導，列出爭取的算式為25×3+15×4。這樣的解答方法是小學生順著已知的條件，通過分析判斷得出結論，也通過解答過程訓練了學生的順向思維。再繼續啟發學生進行多向思維，通過對上述應用題的 條件與條件或條件與問題間的多向聯系組合，變出新的問題，重新讓學生來思考解答。例如將猴子與山羊的群體都設置為3群，那么動物園共有多少只動物，正確的算式變為（25+15）×3。再假設將4群山羊中的 1群減少3只，此時動物園共有多少只動物，正確的算式又變為（25+15）×3+（15-3）×1。這樣的解答方法是小學生對已知條件的 逆向理解，經過反向推理才得出結論。在這兩種應用題的解答過程中，訓練的是小學生的逆向思維，即反向推理的一種思維方法。通過上述對應用題數量關系多角度、多層次的教學設置，進一步訓練了學生參與的多向思維。在教學中，還要視具體情況加以靈活運用，切忌死板硬套。

小學數學教學是培養學生思維能力教學，在對學生思維與能力的培養上，還存在其他方法與手段，如，通過合作學習，可以培養學生接觸他人的 智力，開闊自己的視野。作為小學數學教育工作者，要抓好數學課堂教學，不間斷地訓練小學生的 思維與能力，促進其提升拓展，最終實現其素質教育的目標。

參考文獻：

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