在藏區漢語教學的現狀與思考

楊加洛

【摘 要】教育體制的改革以及素質教育的進一步深化，促進了我國教育的發展。隨著西部大開發戰略的提出，西部地區的民族教育顯得尤為重要。就目前而言，雖然少數民族地區的漢語教學在曲折中不斷發展，但是不可否認的是，其在發展的過程中還存在一些不足之處，導致漢語教學的質量和效率不高。本文就對藏區漢語教學的現狀進行深入分析，并試探性提出相應地解決對策，以便相關人士借鑒和參考。

【關鍵詞】藏區;漢語教學;現狀;對策

一般而言，藏區漢語教學不僅要對當地的教學硬環境加以考慮，如校舍建設、經濟情況、人口分布以及自然條件等，同時還要對教學軟環境加以綜合考慮，如相關政策、教材建設、師資力量、語言環境與規劃、學生心理認知特點等。目前，隨著教育體制的改革，我國貫徹語言平等和民族平等的原則，鼓勵各民族學習漢語，從而增進彼此的交流和了解，促進民族大團結，為少數民族學習漢語提供有利條件。在藏區進行漢語教學，能夠有效提高藏區教學的質量，促進當地經濟以及科學文化的發展，加強各民族之間的交往與團結，實現我國教育事業的可持續發展。

一、藏區漢語教學的現狀分析

1.漢語教學理念落后

教師對學習和教學活動認知的集中表現就是教學理念，其能夠對教師的教學實踐活動進行有效指導，有利于教學目標的實現。大多漢語教師對漢語課程的基本理念、地位以及性質沒有一個清晰全面地認知，在教學過程中沒有結合學生的實際情況以及文化背景，仍然采用傳統的教學理念，照搬全國普通學校的教學模式。這樣的教學模式往往會降低學生的漢語學習興趣，不利于學生的全面發展，導致藏區漢語教學的質量和效果不佳。

漢語是少數民族的第二語言教學，在漢語教學中，教師應對學生的漢語實際應用能力加以有效培養，并將其作為教學的目標。一般而言，漢語教學主要是為了幫助藏區學生學習漢語知識，提高其漢語應用以及口語交際的能力。但是教師在實際教學活動中，沒有充分把握漢語課程的人文性特點，受教材內容的限制，過分重視內容的講授和分析，而忽視學生的實際需求，導致部分學生的漢語水平較低，漢語基礎較為薄弱，沒有良好的口語交際能力等。這樣使得學生只能被動接受知識，無法擴散漢語思維，漢語表達的能力低下，降低漢語教學的實效性。

2.漢語教學方法單一

漢語教師在藏區漢語教學過程中，必須要結合學生的實際情況，如學生的年齡特征、文化差異、生活環境和漢語基礎等，科學合理使用教學方法，創設出具有生活化的教學情境。但是在實際教學中，漢語教師的教學方法較為單一，缺乏創造性和靈活性，降低了漢語教學的效率。在識字教學方面，大多漢語教師在識字教學中無法有效結合語言環境，多是將生字抽離出來加以教學，而無法結合其具體的語境。同時教師不分難易和階段進行識字教學，對學生的接受能力加以忽視，如讓一年級學生學習“文”字時，教師對其筆畫反復強調;讓五年級學生學習“綴”字時，將每一筆鋪開板書。在閱讀教學方面，教師在解釋詞語時，往往只對其詞義加以解釋，而對詞語的用法加以忽視，導致學生難以有效了解詞語，課堂氛圍單調。

3.漢語教學內容不完善

大多漢語教師在進行教學時，過于依賴教材，無法對教材的內容進行靈活改進和拓展。由于藏區學生的文化知識以及漢語水平有限，對于教師的教學問題難以提出有效措施，因此部分漢語教師沒有對教材內容進行設想和準備，導致教學內容單調，學生無法開闊視野，降低學生的漢語學習興趣。為了有效提高學生的漢語水平，教師必須要充分利用教學資源開展課外閱讀，拓展教材內容，優化漢語學習環境。如在講解《看云識天氣》這一課文時，教師往往照搬教材內容，無法有效結合學生的實際生活，導致教學效率低下。教師可以在講解之前，帶領學生去觀察天氣情況，然后結合教材中的相關內容，讓學生進行討論和交流，再對課文加以講解，這樣能夠提高學生的學習積極性，提升漢語教學的實效性。

4.漢語教師業務水平較低

隨著西部大開發戰略的實施，藏區教師隊伍的質量與數量有了明顯提高，但是也存在較多問題。由于漢語課程具有較強的生活性、基礎性以及綜合性，要求漢語教師必須要具備較高的知識水平以及綜合素養。在藏區漢語教學中，大多教師是非漢語專業，沒有及時培訓和進修，漢語教學能力以及專業知識存在明顯不足。在專業知識方面，部分漢語教師對基本語法知識、人文歷史等文化知識以及文學常識等無法有效掌握，在漢語教學中難以做到深入淺出，導致學生的學習興趣不高，漢語教學質量和效率低下。在教學能力方面，漢語教師無法深入研究和設計教學的方法、內容以及過程。如在識字教學過程中，教師采用拼音、筆順、組詞和造句的教學模式，缺乏實效性和針對性;在閱讀教學過程中，一般是對課文進行分段，概況大意，歸納課文的中心思想，總結寫作手法等，這樣往往導致學生被動接受知識，教學效果不佳。

二、提高藏區漢語教學的有效途徑

1.有效開展教學反思

要想有效提高漢語教師的專業知識能力水平，必須要加強教師的教學經驗與反思。漢語教師要能夠以自身的教學活動為依據，不斷反思和審視自身的教學決策、行為以及結果，從而促進自身教學水平的提升。一般而言，漢語教師在進行反思時，可以從教學理念、教學成果以及教學實踐等方面加以反思，這樣才能提升自身的專業能力，提高漢語教學的實效性。

2.加強校本教研

漢語教師成長的有效途徑就是校本研究。要想有效提高漢語教學的質量和效率，學校必須要結合實際需求，對漢語教師的潛力以及教學現狀加以評估，有效了解教學中存在的實際問題，并對校內外的資源加以充分利用，從而有效開展校內的教研活動。一般如果難以進行外出學習和培訓時，采用校本教研的方式，能夠促進漢語教師教學水平的提升，提高漢語教學的實效性。

3.強化學習和培訓

漢語教師只有進行不斷學習和培訓，才能開闊視野，活躍思維。要想有效提升藏區漢語教師的知識水平以及專業素養，必須要加強其學習與培訓，采取個人學習和集體培訓相結合，請進來和走出去相結合等方式，促進教育事業的健康穩定發展。

4.加強專業對話

專業對話一般指的是教師在專業領域內，與同仁進行教育活動的研討、切磋與交流。加強專業對話，能夠有效提高漢語教師的專業素養與專業知識能力。對于藏區的漢語教師而言，其不僅要充分利用機會加強同仁之間的交流，提高自身的認識，還要能夠借助媒體，加強與外界的交流，對自己的見解加以發表，并對相關的教育問題進行探究，從而提高自身的專業素養。

三、結束語

在藏區漢語教學中，由于漢語教學理念落后，教學方法單一，教學內容不完善，教師的業務水平低下，導致漢語教學的質量和效率低下。為了提高藏區漢語教學的質量和效率，促進學生的全面健康發展，必須要有效開展教學反思，加強校本研究和專業對話，強化學習與培訓，實現藏區漢語教學事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]沈俊英.淺談提高藏區漢語教師中華文化推廣能力[J].改革與開放，2015，04：115

[2]雷莉.試論四川邊遠藏區漢語教學評價體系的構建[J].電子科技大學學報（社科版），2015，02：98-102

[3]鐵生蘭.藏區中小學漢語教師隊伍構成現狀調查[J].青海民族研究，2011，02：131-135

[4]納玉蘭.關于提高藏區民族中小學教師漢語水平的幾點思考[J].中國民族教育，2014，04：17-19

[5]鐵生蘭.藏區漢語課堂教學問題診斷和解決思路[J].中國民族教育，2013，04：20-22