試論小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

徐中文

【摘 要】隨著我國教育制度的不斷完善，教師在小學語文教學中，其教學重點已經由傳統(tǒng)的“成績教學”轉變?yōu)椤八刭|教學”，即學生綜合素質的培養(yǎng)。要想從根本上達到這一教學目標，其核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其在日常學習中，進一步探索語文知識，在激發(fā)自己學習興趣的同時，還能提高自己的語文學習成績。

【關鍵詞】小學語文;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

小學語文創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產生新的、前所未有的思維成果。在當前教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，其核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認為可從以下幾個個方面入手。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新情感

教育教學的成敗，在很大程度上取決于學生對待教育教學活動的態(tài)度。心理學表明：積極的情緒、興趣是任何一種人類活動的強大推動力和鼓舞力。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物，追求和探索新的知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維的強大內驅力。

①興趣導入，激發(fā)情感 課堂教學中的“導入”是激發(fā)學生學習興趣的重要一環(huán)，是師生間情感共鳴的第一音符。巧妙、合理地設計導語，要有能起到先聲奪人的效果，使學習的情感迅速轉入教學目的。②精練講解，引發(fā)情感 美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！苯處熢谏险n時形象生動地講解，富于激情地描述，說明言簡意駭，準確系統(tǒng)地概括，會像金鑰匙一樣開啟學生的智慧之門，能調動學生學習的積極性、主動性，增強學習的內驅力。③激情入境，營造氛圍 文章不是無情物，是語言文字形式和思想感情內容的統(tǒng)一體。在小學語言教學中以創(chuàng)設情景為突破口，通過電教手段，用生動逼真的畫面將過去的情境再現，可極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高他們思維活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)現心理和創(chuàng)造意識。

二、激發(fā)學生的想象力

雪萊曾說：“想象就是創(chuàng)造！”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。

觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，教師應該要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

三、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“學起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件。在教學中，教師不但要給予學生“時間和空間上的空白”，讓學生自己發(fā)揮想象，還要啟發(fā)學生多角度地思維，鼓勵學生在學習過程中質疑提問，自由發(fā)表意見，提出自己的不同見解。例如，在學習《勞動最有滋味》后，提出：為什么說勞動最有滋味？在學習《爬山虎的腳》后，進行質疑：爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？在《難忘的潑水節(jié)》這—課中，有這樣一句“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？在課文《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不大好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？在《溫暖》一課中，“深秋的早晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？在《綠色的辦公室》這篇課文中，辦公室為什么是綠色的？“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？為什么要蓋個人字形的革棚，而不蓋其他形狀的？等等。對這些的問題進行探究和解答，不但可以使學生更好地理解課文的內容，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維也有較大的幫助。

思維的發(fā)展從問題開始，發(fā)現問題既是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。教師必須要注意創(chuàng)設友好輕松的學習氛圍，激勵學生在學習中大膽質疑，敢于發(fā)表自己獨立的見解。

四、利用教材典范優(yōu)勢，培養(yǎng)變通思維的能力

要培養(yǎng)學生思維的變通能力，必須讓學生積累一些感性的認識和學習前人的經驗。憑借教材，教師可引導學生探索課文中的小神童、科學家和發(fā)明家在創(chuàng)造過程中的思維軌跡，從而領略偉人的變通技巧。如：《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學中，教師首先要引導學生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實踐過程中加以論證，使學生領悟到曹沖使用的是等值交換法。即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來難以解決的問題迎刃而解。這時，教師應進一步啟發(fā)、引導學生對曹沖的方法進行評價和再變通，鼓勵學生多角度、全方位去創(chuàng)新。通過熱烈討論，有學生說：這辦法雖好，大石塊的大小不一，重量不同，每一塊都要稱，稱好后還要把總量加起來，過程太煩了，我們可以到工廠去找一些大小相同、重量相等的鐵板或其他東西來代替。操作的方法不變，但最后計算時只要稱出一塊鐵板的重量，再數一數共有幾塊鐵板，就不難知道大象有多重。學生的這一變通還真的將繁瑣問題簡化了，又如：《司馬光砸缸》一文中司馬光運用了逆向思維，通過思維方向的轉換，使問題得以解決。教學時，教師不僅要讓學生了解課文的內容，提示司馬光的思維方式，更重要的是要培養(yǎng)學生的思維獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生敢于向習慣的思維定勢挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，引導學生轉換思考方向，大膽變通。類似的課文在低年級語文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創(chuàng)造之信息，適時地對學生進行誘導，那么學生的創(chuàng)造能力就會得到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能就能得以開發(fā)。

五、營造和諧的課堂氛圍，實現情景教學

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師在教學過程中首先是要擺正自己的位置，要平等看待學生;其次是要主動參與到學生的討論中;最后是要運用唱歌，提問題，比賽等形式來活躍課堂氣氛，最終營造出一種和諧的氛圍。只有一種濃厚的學習氛圍，學生采有可能主動學習。

情景教學是一種專業(yè)化的教學方法，在語文教學中應用情景教學法可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師在教學過程中必須要結合教學任務以及學生自身的特點來實現情景教學。筆者認為在教學過程中必須要教師可以鼓勵學生分組討論探究，在講解過程中還可以鼓勵學生充分參與教學，從而激發(fā)他們的學習熱情。學生在教學過程中會不斷摸索，尋找一條最合適的方法，在無形中學生的創(chuàng)造性思維能力將得到提升。

因此，在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，教師應該擯棄傳統(tǒng)教學中的各種弊端，不要墨守成規(guī)，要通過不斷的實踐，進行大膽嘗試新思想、新方法，并且引導學生大膽質疑，積極思考，展開想象的翅膀，激發(fā)學生對語文的學習興趣和熱情，提升其創(chuàng)新性思維能力，培養(yǎng)高素質、高水平的創(chuàng)新型人才。