談初中語文閱讀教學的作用和方法

王志娟

【摘 要】語文是工具性和人文性很強的一門學科。語文教學離不開閱讀教學，因此，中學語文閱讀教學在現今的語文學習中就尤顯重要。它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。要提高語文學科的教學質量，就是要讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，因此閱讀教學也是一個十分重要的因素。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;教學

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科;從某種意義上講，又是一門德育教育學科。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”而閱讀則是語文教學中的重要環節。《語文課程標準》如是定義：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”于此可以看出，閱讀不僅僅是一種技能掌握，它更是一種發展思維的方式，是一種情感體驗的過程。因此，中學語文閱讀教學在現今的語文學習中就尤顯重要，而適當的教學方法就成為閱讀教學能否有效進行的關鍵。初中語文的閱讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要的環節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、閱讀教學其實質是生本、師生的對話

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話：

1.與文本對話

如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等。

2.與作者對話

如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？”等。

3.與編者對話

如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習與‘讀一讀，寫一寫有什么區別？編者的意圖是什么”等。

二、閱讀教學應注重學生的主體性地位

教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發學生的學習興趣，從而有利于提高學生的閱讀能力。

閱讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流于形式，應當讓學生發表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養學生獨立思考的積極性。在閱讀教學中，教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

三、積極倡導研究性閱讀學習

研究性閱讀教學是指在閱讀教學過程中，讓學生充分發揮主體作用進行研究討論，進而深入領會文章的內涵。這一閱讀教學方式的顯著特點就是提供給學生一個充分發現自我、培養自我的機會。在這一新形勢下，“教師提出問題學生回答問題教師講解答案學生記憶答案”這一模式被推翻，研究性閱讀就是要教師放下“統領”的角色定位，還學生以自由熱烈的課堂環境。

事實證明，這是可取的，畢竟距離“以學生為主體”的口號又近了一步。很多課堂的主人真正的變為學生。這種教學模式大大提升了學生的自主學習程度。學生在研究性閱讀教學中收獲了屬于自己的和同齡人的不同的思想，每一種都是鮮活的。但是這種相對自由的教學方式也同樣帶給了我們困惑。我們看到一些課堂開始由最初的熱烈的研究性課堂變得雜亂無章、空余形式。不可否認的是，研究性閱讀教學比傳統的閱讀教學要靈活的多，更能激發學生的主體作用。但是“因地制宜”顯然不是句空話。對于沒有任何語文認知能力的學生來說，何以談及自主、研究。另一個不得不引起我們注意的現象就是，在現今社會的大環境以及家庭教育的小環境下，中學生身上的浮華現象越來越嚴重。“把課堂還給學生”看似是一句合理的口號，但其實踐性和可操作性又是多少呢？作為一個既經歷過傳統教學又體驗過課改教學的學生來說，我親身經歷過這兩種不同理念下的學習方式。“自主”，要么變成“不得要領”，要么就變成“自由時間”。所以我個人認為，“以學生為主體”的教學理念要貫徹，但要在一定的基礎上才能獲得成績，最基本的就是學生要有作為“主體”的基礎和資本，即具備充分的“前理解”。

四、靈活運用閱讀教學方法

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”而閱讀則是語文教學中的重要環節。《語文課程標準》如是定義：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”于此可以看出，閱讀不僅僅是一種技能掌握，它更是一種發展思維的方式，是一種情感體驗的過程。因此，中學語文閱讀教學在現今的語文學習中就尤顯重要，而適當的教學方法就成為閱讀教學能否有效進行的關鍵。

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法包括教師教授的方法和學生學習的方法兩個方面，是教授方法與學習方法的統一。其中，教授法必須以學習法為根據，否則就會因缺乏針對性和可行性而無法達到預期目的。因此，教師在運用各種教學方法的過程中，要充分關注學生的參與性。只有能讓學生參與進去的教學方法才能充分調動學生的學習熱情，從而使教學方法真正的為學生而服務。教學方法的選擇首先要依據教學目標、教學內容、學生實際情況以及教師自身素質而定，其次要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。只有綜合考慮了各種影響教師教授情況以及學生接收能力的因素的教學方法，才能稱得上是合適的教學方法。在中學語文閱讀教學中，同樣需要恰當的教學方法來有效完成教師教授的過程，并且使學生在學習過程中受益匪淺。