初探數學區(qū)活動材料的層次性

區(qū)域活動是以個別化教育的形式，尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。在區(qū)域活動中幼兒能夠根據自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學習，幼兒進行的是自發(fā)的學習，他們積極地與環(huán)境發(fā)生互動作用。在區(qū)域活動中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的引導教育在活動中不斷地調整，靈活地實現。而在區(qū)域活動中材料的投放和教師的指導是兩個至關重要的因素，它們直接影響著幼兒游戲的開展。在理論學習和實踐中，我們對“數學區(qū)域活動操作材料投放的層次性”展開進一步的思考和探究，從幼兒發(fā)展和教師引導的角度提出了我對于數學區(qū)域活動操作材料投放的層次性的思考。

一、區(qū)域材料投放的層次性直接關系幼兒游戲的積極性

材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。材料投放的層次性能使在不同發(fā)展階段的幼兒，都能通過與適宜材料之間的互動來獲得相應的發(fā)展。“細化”后的材料能為幼兒提供更多的選擇和發(fā)展的空間，使他們在活動區(qū)游戲時，能夠有更多的機會按照自身的發(fā)展和能力來選擇合適的材料，從而更快更好的進入與材料的互動中，獲得更積極的發(fā)展。

我們中班剛開學時，區(qū)域活動是根據教學目標提供統(tǒng)一的活動材料，經過觀察，有的材料或是多而雜或是少而單調，未能呈現由淺入深、從易到難等的層次性。我們在投放材料時，也未能根據幼兒的差異性，使材料“細化”，分層投放。這樣一來，就會使幼兒的發(fā)展“一刀切”，能力強的幼兒得不到更高的發(fā)展空間，能力弱的幼兒又無法完成現有的操作，只能“望材料興嘆”。一段時間下來，我們發(fā)現有的幼兒明顯失去對活動材料操作的興趣，失去對數學區(qū)游戲的興趣。究其原因，是由于幼兒的學習水平發(fā)展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達不到這些活動的要求。找到原因后，我們在選擇和投放材料時，總是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準備做什么，根據幼兒的能力水平，針對同一學習內容，在同一活動中投放不同層次的材料，讓幼兒根據自己的方式去學習，去探索，去發(fā)展。

二、區(qū)域材料投放的層次性滿足了幼兒發(fā)展水平的差異

在區(qū)域活動中教師為幼兒提供豐富的材料，應根據每個幼兒認知和發(fā)展水平的不同，來提供難易程度不同的操作材料。當然，操作材料既不能脫離幼兒的原有水平，又要能提高幼兒的經驗和促進幼兒智力的發(fā)展;既要考慮到幼兒的年齡特點，又要兼顧個體差異，《綱要》明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由于數學教育活動目標層級的豐富性，活動材料在準備上也應體現數學教育目標的層次性、多元性。在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。

我班幼兒的發(fā)展水平參差不齊，每個幼兒都是一個獨特的個體，幼兒之間難免會存在這樣那樣的差異，對于有的幼兒來說，很容易操作的材料，可能會使一些幼兒感到很難，甚至不敢動手。針對這種情況，為了充分調動每一個幼兒學習的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，我們要根據幼兒當前的發(fā)展水平，在數學區(qū)活動中投放具有不同功能、不同難度的有層次性的操作活動材料，允許他們根據不同的興趣和發(fā)展能力選擇材料進行游戲。如在數學區(qū)“拼圖”游戲中，我們投入了不同數量、不同形狀的拼圖，讓每個幼兒都能在活動中找到適合自己的材料。能力強的幼兒可以選擇數量多一些，拼接口不規(guī)則的拼圖;而能力弱的幼兒則可以選擇數量較少，拼接口較整齊的拼圖。由于在游戲中找到了難度適當的材料，幼兒興趣濃厚，且隨著操作次數的增多，幼兒逐漸選擇數量多、難度大的拼圖，空間形象思維較以前靈活了很多。為此，我們又增添了一些其它類型的、難度較高的拼圖，更好地滿足了幼兒的操作愿望。通過操作活動，每個孩子都能充分地學習和發(fā)展，從現有的水平上向前邁進。又例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料;同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序;幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

三、區(qū)域材料投放的層次性指引了材料投放的策略

根據我班數學區(qū)操作材料的投放和幼兒的游戲情況，就同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要，我對數學區(qū)操作材料的層次性投放有了更多的思考：

（一）材料名稱：小雞吃蟲

第一層次材料：小蟲都是一條一條的，小雞嘴上的數字是3-5。

目標：認識數字3、4、5，能根據數字或點子數量匹配相應數量的物體。

操作：幼兒可以一條一條地讓小雞吃蟲。

第二層次材料：小蟲有一條一條的，還有兩條一起的，小雞嘴上的數字是5-7。

目標：認識數字5、6、7，能根據數字或點子數量匹配相應數量的物體。

操作：幼兒可以一條一條地讓小雞吃蟲，也可以兩條一起吃。

（二）材料名稱：拼蝴蝶

第一層次材料：蝴蝶的一邊有數字，一邊有點子，數量可以匹配。

目標：認識數字3-7，能根據數字匹配相應的點子數。

操作：幼兒可以根據顏色匹配，也可以點數后匹配。

第二層次材料：蝴蝶的一邊有數字還有點，一邊只有點子，兩邊點子合起來就是蝴蝶身上的數字。有紅、黃、綠、藍蝴蝶。

目標：認識數字3-7，能根據數字匹配相應的點子數。

操作：幼兒可以根據顏色匹配，也可以根據合起來的點子數量匹配。

第三層次材料：蝴蝶的一邊有數字，一邊有點子，數量可以匹配。

目標：認識數字3-7，能根據數字匹配相應的點子數。

操作：幼兒可以根據顏色、分割線條、點子數量匹配。

（三）材料名稱：掛衣服

第一層次材料：相同顏色大、小紙裙子若干

目標：能按物體的一個特征變化排序。（按大、小排序）

操作：幼兒按衣服大、小排序，并且有示范標記。

第二層次材料：兩種同顏色大、小紙裙子若干

目標：能按物體的兩個特征變化排序。

操作：幼兒按衣服大、小不同和顏色不同的變化排序，并且有示范標記。

第三層次材料：多種顏色大、小紙裙子若干

目標：能按物體的多個特征變化排序。

操作：幼兒按衣服大、小不同、樣式不同或顏色不同的變化排序。

在區(qū)域活動中，游戲材料的設計與投放都不可能是一次性的，幼兒的興趣和能力往往會隨著活動的進行而不斷發(fā)生變化。這就需要我們老師和幼兒一起走進數學區(qū)，在幼兒與材料互動的過程中通過觀察做出判斷或與幼兒進行討論，不斷完善和調整材料。

數學區(qū)活動是幼兒感興趣的數學游戲活動，也是幼兒學習數學的有效途徑，作為教師應該充分調動幼兒學習數學和參與區(qū)域活動的主動性和積極性。我們應充分發(fā)揮引導和幫助的作用，投放的活動材料應該體現因人施教的理念，有目的的投放操作材料，滿足幼兒的興趣和發(fā)展水平的差異，投放有層次性的操作材料，讓每個幼兒都能輕松、自如地“玩”材料，讓幼兒學在其中、玩在其中、樂在其中。

作者簡介：

翟偉偉，（1985～ ），女，安徽合肥人，研究方向：學前教育。