加強初中語文現代文閱讀教學的實踐探索

徐文植

摘 要 培養學生基本的閱讀能力是初中語文教學的重要任務之一，文章認為在初中語文現代文閱讀教學中教師對學生自主探究的指導和學習方法的指導需要加強，多媒體等現代教學手段恰當性和教學內容拓展適度性的原則需要強化；文章還就改進現代文閱讀教學進行了探究。

關鍵詞 初中語文 現代文閱讀 教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0056-02

《語文課程標準》把培養學生基本的閱讀能力當作語文教學的重要任務之一。在義務教育初中語文考試中，一般都會出現閱讀語段，記敘文體類的閱讀是必考的內容，然后是說明文語段和議論文語段交替進行，其中說明文考的要多一些。從考試的導向性不難看出，現代語文閱讀教學的重要性。因此，我一直致力于改進現代文閱讀教學、培養學生閱讀能力的探索和實踐。

一、對初中現代文閱讀教學幾點反思

（一）教師對學生自主探究的指導需要加強

我在現代文閱讀教學過程中積極轉變教學方式，經常運用新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式，但忽略了教師的主導地位，不同程度的走進了“自由式”閱讀教學的誤區。為了體現教育新理念，讓學生以討論形式自己提問、自己解決問題，這樣一來，課堂變活了，在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，學生的自主學習變成了沒有目的性和引導性的自主、合作和探究學習。

（二）教師對學生閱讀方法的指導需要加強

我在以往的在閱讀教學中普遍采用的是講讀分析法，把閱讀課上成“聽講課”或“問答課”，因此，課堂的大部分時間在教師的講解分析或師生的一問一答中流逝。運用這種講讀分析法，教師只注重講解語文知識，不去引導學生認真進行閱讀實踐；只是注重分析文本內容，不去引導學生從讀中深入領會語言文宇。這樣的課堂教學都丟掉了一個“讀”字。其實，誦讀在提高學生的語文素養方面能起到至關重要的作用。誦讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合活動，無論是從“知識和能力、過程和方法、情感和價值觀”中的哪一個維度來說，誦讀都是必要的和必須的。忽視了誦讀，學生的語文素養就不會得到大的提高。

（三）現代教學手段運用的恰當原則需要強化

我積極運用學校現有條件將多媒體手段整合到現代文閱讀教學中，但是由于自身的現代教育技術水平與教學內容整合能力所限，多數PPT課件都來源于網絡，稍加改造就在教學中使用，雖然也大大提高了教學效益，但同時也使語文課堂變成了學生失語的課堂。

（四）教材內容拓展適度原則需要強化

新課標提出了“努力建設開放而有活力”的語文課程，要求拓寬語文學習和運用的領域，注重與其他學科和社會生活的整合。于是，我曾一度誤認為：要提高學生的語文閱讀能力，就要重視“拓展教學”，而且這種拓展要每課必有，多多益善。在教學中時常出現為拓展而拓展，不顧及學生的理解力、實際接受能力，也不管拓展是否與教學內容、教學目標契合。這樣的課堂教學看起來學生思維活動似乎十分活躍，但短短四十五分鐘，這樣的課堂容量學生真能吃得消嗎？答案是否定的。

二、改進初中現代文閱讀教學的實踐探索

（一）在轉變教學方式中關注學生的參與度

課堂教學過程必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、嘗試決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

（二）在教學互動中注重閱讀方法培養

語文閱讀教學的任務是“培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”。完成這一教學任務的基本途徑只能是在教師指導下的學生的閱讀實踐。只有經過閱讀實踐，學生才能形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。我經常采用的閱讀方法有：1.扶讀法。“扶”就是指通過指引和點撥，幫助學生突破難點，以講扶讀，把讀貫穿教學的始終。對于較淺易的課文可采取先讀后扶的方式，對于深奧的課文或句段，宜采取先扶后讀的方式。2.議讀法。讓學生帶著問題讀書，讀后思考，師生共議，以讀為主，以議助讀，弄清“寫什么”“按什么順序寫”“表達怎樣的感情”等問題，有的放矢地引導學生領悟課文實質。3.引讀法。對于邏輯關系較為明顯的課文，運用提示、提問、插敘等方法帶領學生讀。4.朗讀法。即把指導學生朗讀作為主要的教學方法，寓講于讀，披文入情，使學生的朗讀成為理解文章的思想內容、掌握文字的過程。5.誦讀法。誦即背誦，是指通過指導學生熟讀成誦，理解課文內容，欣賞精美語言。對文質兼美、要求背誦的篇或段，可采用誦讀法。

（三）在教學組織中恰當運用現代教學手段

現代教學手段具有直觀、生動、形象的特點，能極大地激發學生的學習興趣，創設最佳的學習情境，高效率的完成教學任務，教師如能巧妙、靈活、正確地運用現代教學手段發揮多媒體直觀、生動、形象的優勢，就可以充分喚起學生的學習欲望和學習興趣，變抽象為具體，全方位的調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，把學生領入多彩多姿的語文世界，讓學生輕松、愉悅、主動、有效的學習，從而達到優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提高學生素質的目的。

總之，閱讀是人獲取知識的一種最基本、最重要的途徑。教師要養成反思的習慣，端正教學思想，掌握指導閱讀的方法，把“讀”落到實處，才能克服語文課上大面積的重“講”輕“讀”現象，才能實現語文課程標準提出的“培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”的目標。

參考文獻

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