小組合作在語文教學中的運用

明月雷

課堂教學的改革已成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等改革已成為高效課堂是否成功的關鍵，小組合作學習成為小學生學習的主要方式，它使學生優勢互補，形成良好人際關系，在促進學生個性全面發展中起到了舉足輕重的作用。

小組合作學習在形式上有著與傳統教學不同的明顯的特征，它首先在課堂上給了學生自主合作的機會。合作學習使學生在輕松、歡快的氣氛中獲得了知識，提高了能力。這要比傳統的手把手地教他們“是什么”收到的效果好得多。但是在小組合作學習的教學中我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束;有時課堂活動搞得轟轟烈烈，可課后一問三不知，那么，通過這堂課學生到底學到了什么？教學效果如何？都是一個未知數，如何上好一堂小組合作學習課，如何解決小組合作學習教學中存在的諸多問題都值得我們去深思。通過自學與培訓，我在小學語文教學中應從以下幾個方面培養學生的小組合作意識。

一、明確小組合作學習的目標、重點和難點

只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。課前學習中，我會出示學習目標給學生，讓學生帶著目的去預習。如我引導學生學習《跨越百年的美麗》一文時，牢牢把握了本節課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆居里夫人的聰明才智和科學成就，我順勢引導學生：“再仔細讀讀課文，看看居里夫人的美麗體現在哪里，畫出有關的語句在小組里合作交流。”學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結合文中敘述的有關語句，理清居里夫人不僅具有外表的美麗，而且具有永恒的精神美。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發揮集體智慧的結晶，在有效的時間內成功地完成了讀書質疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。

二、改變學生在小組合作學習中的錯誤認識

首先，要讓學生明白合作學習不是自己不動腦筋，大家一塊解決問題，即在合作學習中培養學生的獨立思考能力。教師要耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，創設便于學生思考的情境，培養學生思考的習慣。使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

其次，學生在交流中常有不友好、不傾聽、不分享的現象。也就是學生在交流中不表達自己的觀點、不聽別人的觀點和想法。交流是小組合作學習中的重要表現形式，如何讓學生正確的交流是達到合作學習目的的重要因素，要促進學生交流的主動性、創造性和平等性的發展。教師要引導學生說得出、聽得進。“說得出”就是如何正確地表達自己的觀點，包括語言的準確性、思維的邏輯性。當然，這不是一朝一夕能夠形成的，需要在平日的學習和生活中不斷訓練和積累。“聽得進”就是學生除敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言和他人的不同見解。要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，達到優勢互補，共同提高。

三、在小組合作學習中要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

教師要為學生營造寬松、自由、愉快的合作氛圍。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍;而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，創造一切因素為學生營造一個寬松愉快的學習環境，通過一切方法激發學生好奇心和求知欲，從而調動學生的主動性和積極性。

教師要在討論中巧妙地設置疑問，引導學生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動和深刻。

當然，我們還可以針對其他的教學內容開展有趣、實效地小組合作學習。只有更好地結合教材和學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性。總之，教育改革是一個整體，小組合作學習是教學組織的其中一個部分，也正處于逐步探索逐步完善的階段，我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變教學觀念，才能將小組合作教學的教學組織形式運用得更好，進一步提高小學語文教學的教學質量。

（作者單位：山東省鄒平縣梁鄒小學）